让8岁孩子能够自主阅读.docVIP

让8岁孩子能够自主阅读良好的文字和语言感受力的基础在于阅读。阅读是良好文字语言感受力的表现和再现，阅读能力的形成又要依赖于持久的阅读兴趣。孩子只有爱阅读，多阅读，才能提高语言文字的表达和应用水平。 自主阅读 孩子 阅读兴趣 脑科学证明，5岁孩子的脑重量几乎已与成人接近；教育心理学证明，语言模仿的临界产生于3岁左右的孩子，我们相信，钢琴、绘画、体操等都因童子功而成功，那么，语言可能更要重视儿童阶段潜能的引导和开发。当然，这样的类比，并不是给孩子套上枷锁进行机械训练，关键在于能否抓住孩子语言发展的每个临界点，充分利用汉字、汉文化的优势和特点对孩子进行“随风潜入夜”式的渗透和熏陶，让孩子在身心自由的状态下进行文字的辨识和句式的认读，从而尽快让大多数孩子在8岁左右就能掌握 (不一定都要求音、形、义三者)2500个以上的汉字，让孩子在小学(一二年级)阶段提前形成自主阅读的能力。 于是，便诞生了“科学认读”。科学认读简，单明了的定义，就是让儿童在活生生的多元动态环境中高效快速地识字阅读，我们也将之称为生态化认读。 一、开发汉字功能 “汉字难学”，多年来一直困扰着我们的语文教学。一些语文教师有句口头禅，称之为“拦路虎”。中国的汉字，真有那么难学吗？所谓难和易，只是相对而言，比较而言，要做具体分析。我们的汉字，如果一个一个孤立地、静止地去看，有相当一部分汉字的形是比较复杂的。但是，我们换一个视角，改变一下思维方式，用辩证的、系统的、整体的、比较的方法分析汉字，就会发现，汉字和其他任何事物一样，“难”的本身开发汉字的功能也包含着“易”。 《周易?系辞》中说，文字起源于八卦，是由庖牺氏创造的，说“仰则观象于天，俯则观法于地，观鸟兽之文与地之宜，近取诸身，远取诸物……”它给我们的启示是文字起源于象形。历史上流行的“仓颉造字”，许慎《说文解字》中所讲的“六书”，其中最主要的方法还是象形，在象形的基础上又发展为指事、会意和形声。这样的造字方法，是很能调动人的思维能力的，同时也能促进人思维能力的发展。象形最具直观性；指事给形象一个特定的指向，并赋予它事物的意义；会意则让符号转化为事物的含义和价值，它最能促进人的理解记忆。 例如，“人”是象形字，一人跟着一人，为“从”；人多了，三人为“众”。我们还可联想到“木、林、森”，”口、吕、品”等一系列字。“门”是象形字，“门”里一个“口”为 “问”字，由此我们可想到一大串：“闪、闻、闭、间、闯、闩……”特别是形声字在汉字中占了大部分。形声字的特点，是便于认读，学生认识了“青”，看到“清、蜻、晴、睛、情、请……”一批字，就会联想到它们的读音与“青”字有关，并能联想到它们的意思，都分别与“水”“虫”“日”“目”“言”等有关。 因此，从汉字本身来说，是一个符号系统，一个一个地去识、去记，自然会感到很难。在识字教学过程中，师生只要寻找并掌握其中的一些规律，因势利导地让孩子天性中的积极因素和自然环境因素碰撞对接，并且通过对接使识字教学日常化、生活化、趣味化和游戏化，在这种情形下的识字教学，不但不会增加孩子的负担，反而会让孩子更加热爱生活，更加活泼开朗，使孩子的天性和社会生活衔接互动起来。 二、开辟认字途径 当今的社会是一个开放的社会，丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随时可见。儿童只要一活动起来，汉字总要以各种形式跳到他们面前。教师要从儿童的兴趣和实际出发，积极创设情境，拓宽认字途径，走开放认字之路。 1.营造氛围，诱导认字 儿童天生是一个充满好奇心的主体，对于刚入学的一年级小学生，更是如此。校园的一切对他们是格外新鲜，什么都想看，什么都要问，什么都想知道。我们要充分利用校园文化资源诱导学生识字。教室的园地、校园里的告示牌、橱窗里的标语，都是学生识字的有用资源。在教室相应的物体上贴上它们的名字：“黑板”“讲台”等；在“识字角”“识字栏”里贴上一些儿歌、古诗等，比一比谁认得的字多，并定期更换内容；带领学生参观校园引导识字，认识校名、校风、学风、专用教室名、校园中花草树木名称以及墙上的一些宣传标语……这时教室、校园就成了一个充满活力的识字乐园，乐园中的这些汉字，不仅激发了学生的认字兴趣和学习热情，也使学生更加热爱自己美丽的校园。 2.寓教于乐，愉快认字 玩，是儿童的天性，是对儿童最有影响力的学习方式之一。有益的玩就是学习。开展认字活动，以学生为主体，老师可以根据学生的身心特点和认知规律设计一些认字游戏，如“猜谜语”“找朋友”“摘苹果”等。另外，春游、秋游和一些实践活动，也可将认字活动有机地穿插其中。学生不仅可以充分享受了“玩”的快乐，而且又认识了一批新字。同时，要获得家长的配合，让家长也成为孩子的认字老师，平时带孩子探亲访友、外出游玩时，也有意识地引导孩子认字。 3.