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让数学绿色课堂提问焕发生命色彩绿色教育是有生命的教育，绿色课堂便是有生命力的课堂。问题是数学的心脏，通过问题学生才能深入学习数学。我们应以课堂提问为导向，从生命的高度让数学课堂焕发出生命的色彩。 一、绿色数学课堂中问题的设计 问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问顺利进行的关键，问题设计的优劣直接影响学生的学习结果。绿色课堂教学的提问应关注学生已有经验，关注学生的思维发展，关注学生的可持续发展，关注学生的情感。 1.从关注学生的经验背景和现实角度出发，问题应具有现实性 正如苏霍姆林斯基所说: 学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。只有基于学生生活经验的学习，才能带给学生更大的学习热情。问题是否有效，关键在于它是否符合学生的“现实”。这里的“现实”，既可以是学生在自己的生活中能够看到、听到、感受到的，即学生的生活经验，也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的，即思维层面的现实。心理学研究结果表明：学习内容和学生熟悉的现实背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师在提问时，应联系学生已有的“现实”，将问题与学生的“现实”结合起来，这样才能激发学生的学习主动性和积极性。 例如，在讲授“扇形统计图”这部分内容时，教师可以结合学生所熟悉的过生日“切蛋糕”，提出“如何把蛋糕切成相等的几块”。这是大多数学生过生日时常有的经历，他们对此有着内隐的、非系统化的生活经验。而且，学生小学时学过“几等分圆”“扇形”及“扇形的圆心角”等数学知识，所以当教师以“简单描述一下每块蛋糕的形状”与“每个扇形圆心角的度数是多少”这两个问题进行启发点拨时，学生们就能够自然而然地认识到“等分圆即等分圆心角”。教师再深入一个层次，提出“不等分蛋糕”的问题，引导学生从数学意义上认识到“按比例分圆即按比例分圆心角”。 2.从关注学生思维发展的角度出发，问题应具有启发和探究性 课堂提问有不同的水平，低水平的问题只是关注学生对知识的重复记忆，只有高水平的问题，才能有助于学生去思考。其中理解性问题和探究性问题，就是促进学生数学思维的重要问题。 学生是学习的主人。学生需要使用已有知识对问题进行信息加工，通过思考得出问题的答案。例如，在学习了频数和频率的概念后，可以让学生思考“频数和频率的关系是什么”“在何种情况下使用频数这个概念较好，在何种情况下使用频率这个概念较好”，在对概念的比较与鉴别中，学生巩固了自己对知识的理解。理解性问题既要求学生能够识别、辨认事实或依据，又要求学生能够说明、解释问题的特征及原因。例如在学习了零指数之后，让学生思考“指数为零时，底数有什么限制？为什么会有这样的限制？”找到问题的根源有助于学生深入地掌握知识。 探究性问题在数学教学中尤为常见，在此类问题中学生需要分析已知信息，辨别所需概念，抽象出知识的内在联系，最终得出解决方案。探究性问题对学生的认知能力要求很高，它不仅仅是对知识的记忆、再认识和简单应用，更需要对知识进行一定程度的加工。如“利用相似的知识设计测量旗杆的高度”等。探究性问题特别适用于学生的操作实验活动，对提高学生的思维能力和综合能力有很大作用。 3.从关注学生可持续发展的角度，问题应具有生成性 学生是有生命的个体，课堂教学应该是一种有生命的活动，因此课堂教学中会有动态的生成，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。当美丽的图景出现后，教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭”。叶澜教授道出了生命课堂的内涵。为此，教师在设计课堂教学时，应注意问题的生成性，促进学生的可持续发展。 在课堂教学中，教师要对学生的可持续发展情况有一个预知，应先预见到学生可能的答案，估计学生会出现什么样的问题，尽可能地敏锐捕捉学生回答中错误的或不确切的内容，并事先准备好应对措施。如在学习了“直线与圆的位置关系”后，有的学生提出质疑，提到教材中对直线与圆的位置关系的分类是不正确的，不应分为三类，应该分为两类，即直线与圆有公共点及直线与圆没有公共点，直线与圆有公共点又分为有一个公共点和有两个公共点。面对如此问题，教师要有一个应对的策略。教师提的一些问题，也要考虑到课后的一些学习需要。比如，让学生探索、发现圆周角和圆心角之间关系时，根据两个角的位置不同，可以分为三类。课堂上教师可以引导学生证明其中的一种情况，并提出其他两种情况的证明，让学生课后去完成。 4.从关爱学生的角度出发，问题应富有情感性 学生不仅仅是有生命的人，而且也是富有情感的人。在数学课堂提问中，应注入生命的元素，关注问题的“善”和“感情”色彩。 首先，教师提出