论技工学校英语教学中情感障碍及其消除策略.docVIP

论技工学校英语教学中情感障碍及其消除策略摘要：以外语教育心理学为理论基础，剖析了技校英语教学中情感障碍的状况及其产生的原因，提出了消除情感障碍的策略。最后阐述了技校英语教师在消除情感障碍中的能力素质要求，旨在唤起加强自身建设，积极应对矛盾的意识，达到真正从根本上提高技校英语教学水平和效能的目标。 关键词：技校英语教学；情感障碍；消除策略 技工教育是培养中高级技能人才的主阵地。随着社会经济发展和产业升级，我国迫切需要提高技能劳动者的整体素质，英语教学在技工教育中的地位和作用日益突出。为了打破当前技工学校英语教学的僵局，必须从消除情感障碍入手，从根本上提高英语教学的水平和效能。 在语言教学中，情感是指学习者对学习活动态度的体验。现代外语教育心理学认为：学习，特别是语言的学习是一个情感的经历，而学习过程中所诱发的情感对于学习的成功和失败起着关键的作用。Brown也在其著作《Principles of Language Teaching and Learning》一书中指出：情感因素在第二语言学习中具有决定性的作用，凡是不成功的外语学习者都可归咎于各种各样的情感障碍［1］。 一、技工学校英语教学中情感障碍的状况及影响 技工学校学生绝大部分来源于未能升入普通高中的初中生，这些学生的英语语言基本能力还处于初级阶段，无法适应常规的外语教学。这些学生自己也意识到在英语学习过程中困难重重，这无疑会产生情感障碍。这些情感障碍具体表现为英语学习过程中的紧张、焦虑、对英语的恐惧、厌倦、冷漠和对自己的担心，学习者思想负担重，心理压力大，很少获得愉快体验而导致学习效率低下［2］。技校英语教学应当努力把消除情感障碍作为主要教学目标，扭转英语教学的被动局面。 二、技工学校英语教学中消除情感障碍的策略 （一）动机的培养 有学者对英语教学实践提出了五条应遵循的基本原则，其中之一即是情感原则，而情感原则的核心内容即是对学习者学习英语的动机和态度加以引导。随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益凸显，学生如能熟练掌握英语必能在职场上谋求更好的发展。英语教师应正确引导学生认识英语学习的重要性，克服急功近利心理和被逼无奈的压迫心理，端正学习态度和动机，同时采取有效措施激发、转化和强化学生的学习动机。 （二）兴趣的培养 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”技工学校英语教学应把培养学生的英语学习兴趣放在首位，注重积极健康的情感培养，营造宽松和谐的教学氛围，关注学生的情感体验，注意利用教材中的情感资源，激发学生学习英语的兴趣，丰富课堂形式，注意发挥现代英语教学多媒体手段得天独厚的优势，最大限度地调动学生的学习情绪和兴趣，激发其主动探索知识的热情。 （三）自信心的培养 大多数技校生在其成长历程中承受了来自各方面不同程度的误解和指责，他们常常要直面否定的目光，并也常常用怀疑的态度审视自我，在学习英语的过程中逐渐失去了兴趣和信心，因此帮助他们找回自信就显得尤为迫切，技校英语教师应充分运用鼓励性评价，消除其自卑感，唤醒和增强他们的自信心。 （四）能力的培养 在导致技校生英语学习情感障碍的众多归因中，陈旧的教学方式是其中重要的原因之一。教师应转变观念，采用以“学生为中心”的教学模式，由注入式转向体验式、开放式、互动式以及合作性的课堂活动，并实施分层教学，以调动各个层次学生学习英语的积极性，最大限度挖掘学生学习英语的潜能。在这种教学行为模式的转换中达到真正意义上培养能力及消除情感障碍的目的。 三、消除情感障碍对英语教师的素质要求 （一）心理素质的要求 1.健康的心理素质 面对技校生这样一个特殊的学生群体，英语教师应具备健康的心理素质，尤其需要有同情心、温和的态度、真诚坦率的性格以及始终如一的积极心态。有的老师把学生在课堂上出现的不良行为看成是对教师的一种侮辱。事实上，在学生的多数不良行为中，英语教师还没有重要到要使他们采取行动来反对教师。作为一名技校教师，要有一颗包容心，宽严相济，努力使学生们从心理上消除对老师的恐惧感，并乐意在老师的指导下开展一系列的学习活动。 2.心理品质的培养 技工学校英语教师必须具备的心理品质包括敏锐的观察力、灵活的思维力、全面的组织力等智力品质，还有热爱学生、热爱技校英语教学工作的情感品质和坚忍不拔的意志品质。这些心理品质的要求是由技校英语教学的实际决定的，也是由技校英语教学的重要性决定的。教师要正确认识自己的教育对象和使命，正确认识自我，有针对性地进行心理品质的培养。 （二）能力素质要求 1.学习情绪的控制者及心理的治疗者 技校生大部分升学无望才不得已选择就读于技工学校。他们具有极其强烈