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语言输入及输出理论对口语发展启示[摘要]“高分低能,哑巴英语”是大学英语教学中存在的突出问题。该文介绍了Krashen的“输入假设”和Swain的“输出假设”,指明输入是第一位,输出是第二位,提高输入质量,使输入和输出并重是解决这些突出问题的关键,并进而提出对口语发展的几点启示。 [关键词]输入 输出 口语发展 [中图分类号]H0-0[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0144-01 引言 口语表达一直是大学英语专业学生的弱项,口语水平不尽如人意,主要表现在口头表达时语流不够顺畅,缺乏深度。为什么学生经过中学和大学长达八九年的英语学习还会出现这种现象呢?从笔者多年的英语教学实践看来,口语能力的提高不仅仅是口语教学的问题,它涉及到英语学习的各个方面,笔者仅就输入与输出这两个方面来探讨一下口语提高的问题。 一、输入/输出假设 美国著名语言学家Krashen在“输入假说”中全面论述了“输入”的重要性。输入假设的核心是学习者所接受的输入语言必须满足下列三个条件语言习得才有可能发生:1.可理解性的输入;2.包括已知的成份(i);3.包含略高于已知语言水平的成份(i+1)。语言输入是语言习得的必备条件。英汉两种语言分属不同语系,大量的语言输入可以使语言学习者在非语言环境中更多地接触目标语,加深二语知识的理解和积累,增强对目标语的敏感度,排除母语干扰。这个理论模式是对应用语言学的一个发展,在某种程度上它在语言学理论和教学方面架起了一座桥梁。 虽然Krashen的“输入假设”在语言学界产生了深远的影响,但该理论的准确性和实用性一直是学术界争论的焦点,它的某些片面性也逐渐显露出来,Swain针对Krashen的“输入假设”提出了她的输出假设。根据Swain的理论,仅仅依靠可理解输入还能使二语学习者准确而又流利地使用语言。成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入,又需要产出可理解输出。并进一步指出可理解输出可以从三个方面促进二语习得,即它的三个功能: 1.注意/触发功能:语言输出是促使二语习得者意识到自己语言体系中的部分语言问题,进而可以触发对现有语言知识的巩固或获得新的语言知识的认知过程。 2.假设验证功能:二语学习者可以把语言输出视为验证自己在学习过程形成的有关语言形式和语言结构新假设的途径。 3.元语言功能:二语学习者使用语言在语言交际中对语言形式进行协商。 二、输入/输出的关系问题 输入假设和输出假设是从两个不同的方面阐述对二语习得的作用。输入是第一性的,输出是第二性的;除了必要的可理解性输入外,学习者必须有机会使用所学语言,这样才能达到流利、类似母语者的水平。也就是说,学习者需运用他们已获得的语言资源,练习发出“可理解性输出”,才能使习得的内容得到巩固和内化。输入与输出两者之间是相辅相成、密不可分的。没有输入,输出就成了“无米之炊,无本之木”;而没有输出,语言就难以真正被掌握和运用,并在很大程度上失去了意义,因为语言的输出既是学习的手段,也是学习的目的。所以在教学中要正确处理好两者之间的关系,保持两者的动态平衡。 三、对口语发展的启示 口语的发展主要取决于输入和输出两大因素: 1.注意输入的质量:既追求输入的量,更追求输入的质。输出输入的材料可选用具有时代性、知识性、趣味性和可思性的材料,如中东和平问题、中美关系、转基本工程、体育精神、性别歧视、同性恋、精神病、医疗事故、电脑黑客、金融犯罪、大学宿舍管理、单亲家庭问题、正义伦理,这样就能够接触大量地道的口头表达又学习许多相互联系的词汇,更重要的是输入的还有语用知识、真实语境及文化知识。由于所读内容是自己感兴趣的,不会感到学习的枯燥无味;由于自己尝到其中的乐趣,反而会更加乐此不疲,英语水平的提高也就“水到渠成”。 2.创设输出的机会:学习者应该抓住一切机会并能主动地创造条件来进行口语练习。比如经常参加“英语角”“英语晚会”“英语演讲比赛”等活动,用英语通信等。在日常生活中也要有意识地多说英语,可以结交一个固定伙伴,两人共同练习口语,甚至一个人自言自语:比如把听力材料的内容口述出来,把听到的一些故事、消息用英语说出来,把所看到的情景描述出来,这些都是随时随地练口语的好方法。 【参考文献】 [1]Rubin,J.What the “Good Language Learner” Can Teach Us [J].TESOL Quarterly 9/1.1975. [2]Skehan,P.A. Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford: Oxford University Press.1998.