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（七）、教学小组的目的与目标 智力范畴 情感范畴 社会范畴 表达范畴 （八）、指导教师的角色功能 命令式 苏格拉底式 启发式 协商式 （九）、小组教学存在的共同问题及对策 全组成员同时发言 出现个别好说 的活跃学员 出现争执的场面 个别组员突然愤然离去 学生不愿参与 （十）、教学小组的主要类型 辅导小组 学术讨论组 指导讨论小组 自由讨论组 议题讨论小组 解答问题组 课题组 （十一）、增进小组教学效果的措施 周密计划 时间限制 小组规模 明确教师角色 合理分组 及时小结 三、 其他教学方法 （一）、经验学习法 （二）、以问题为基础的教学法 （三）、开放式学习 （四）、个别辅导 （五）、咨询 （一）经验学习法 定义：是指学习那些从经验中获得的结果和知识。 通过 进行学习 经验学习的特点 学生积极参与 通过积极参与真实实践过程获得直接经验 连续性 互动性 经验学习的设计过程 护理活动的经验学习过程 考虑此经验 对护理实践 所产生的意义 小组中 分析讨论并 阐明这一经验 经历了某种 护理活动 对此经验 的反应 经验学习的过程 行为 思想 感受 回到经验的情景 吸取正性感受 摒除负性感受 重新评价经验 对经验新的感知 行为改变 准备在实践中运用 经验的分类 分类的水平 具体描述 参与 意识到一个经验 面临 决定成为某个经历中的一员 认同 把学习者与要学习的东西联系起来 内在化 经验继续影响其生活方式 传播 试图去影响他人 经验分类在护理中的应用 分类的水平 护理应用 1．面临 （ⅰ）我观看了一次静脉输液过程 （ⅱ）我听了有关护理程序的课 2．参与 （ⅰ）我准备进行一次静脉输液 （ⅱ）我试图应用护理程序 3．认同 （ⅰ）我能够完成一次静脉输液了 （ⅱ）我能熟练运用护理程序 4．内在化 （ⅰ）执行静脉输液现在成为我生活的一部分 （ⅱ）护理程序现在成为我生活的一部 5．传播 （ⅰ）我教授其他学生进行静脉输液 （ⅱ）我给其他学生示范如何运用护理程序 教师在经验学习中的角色功能 分类的水平 教师角色功能 1．面临 激励者 2．参与 催化剂 3．认同 调节者 4．内在化 支持者 5．传播 批评家和评价者 经验学习的评价 教师的态度 学生的态度 以问题为中心的教学法Problem-Based Learning简称PBL 产生和发展 60年代末至70年代初期 Howard Barrows PBL的教育目标 讲述知识在临床的应用 发展临床推理的技巧 发展有效的自主学习技能 提高学习者的学习动机 PBL教学模式的特点 以临床问题作为学习的主要内容 每个问题都能培养学生的分析问题和解决问题的能力 学生在自学的基础上，以小组的方式来解决问题 PBL教学模式的特点 学习过程以学生为中心，教师起指导作用 对学生的评价以个体评价方式进行，学生参与评价过程 对学生经常进行综合性考试，以确定学生掌握了基本的概念和原理 * * * 教学方法和技巧 北京大学护理学院 孙宏玉 dx.yutian.cc /bbs / / / /m 3 http://3 http://3 4 / www.qL /dx/ /sy/ /hlj/ /wj/ /bjdxb /zy/ /zjdx/dx/ /dxb 5 / / / / / / / ? / /m/ / / / / 39. / / /zjdx/ / / / / / / / / / http://3 http://3 / 教学方法的定义 是指师生为完成一定教学任务所采用的方式和手段 教学 方法的实施过程 教学目的 内容 师生相互作用 一套方式 教学原则指导 活动 影响教学方法的因素 教学方法 教学目标 社会 生产力 教学 内容 封建社会…….. 资本主义社会…….. 现代社会…. 小组讨论 1 结合自己的体会，列出常用的教学方法，指出最有效的教学方法，并并说明理由 2 讨论分析课堂讲授法的特点 3 讨论分析小组教学法常见的问