教学质量评价体系的构建与实践.docVIP

高校内部教学质量评价体系的构建与实践 科 学 总 结 （限5000字） 高校内部教学质量评价体系的构建与实践项目组 张国梁 朱 泓 郝云忱 张晓军 王宝民 一、成果研究的背景（约350字） 建立在现代管理科学基础上的教学质量评价研究和实践活动，是当代教育科学研究和实践的三大领域之一，是教育管理实现科学化、民主化和现代化的一个重要标志。近几年，随着高校招生规模的不断扩大，国家对高校教学质量评估的研究越来越重视，开展了水平评估、专业评估、基础实验室评估等类型的评估工作，政府对学校的质量评估日益得到了重视。但是，学校内部自我主动评估、进行质量监控的意识仍然较差，也缺少对学校各个管理层面、各个主要教学环节的质量反馈与控制、现代科学评价方法和手段，尤其缺少系统、科学、合理、可操作的教学质量自我评价体系和标准。因此，遵循高等学校自身的教学原则，建立系统、科学、可操作的评价体系，引导学校进行动态自我评价，并根据评价结果，采取有效措施加以控制，确保人才培养质量，已成为各高校亟待解决的主要问题。 二、成果研究的理论依据（约510字） 质量管理理论、教学质量评估理论是高等学校教学质量评价的重要研究基础。由于评价所涉及的内容非常广泛，因此与管理学、教育学、教育统计学等有着千丝万缕的联系；哲学、系统论、控制论等也是其方法论的基础。 高等学校的教学质量管理是以重视教学质量的观念和对质量的责任感为基础，采用科学手段对教学工作进行设计、实施、检查、分析，以保证教学目标和教学任务实现的一种管理方式,也就是学校管理者遵循教育教学规律和管理规律，对教学各要素及教学过程的各个环节进行计划、指挥、协调和控制，使其规范有序、高效优质地实现教育目标的一系列职能活动。高等学校教学质量评估学是一门理论与实践密切联系的应用科学，具有强烈的实践特点。它既不能像某些科学那样，单纯依据理论，通过一定的数量计算求得最佳解答，也不能按某一标准模型来解答问题。 教学质量评价体系中指标的建构要遵循以下原则：首先是目标性；其次是教学质量标准要适合校情，突出体现导向性；第三是科学性，评价标准合理、符合教学规律；第四是可行性，各项指标力求层次简明、指标数量适当、量化方法简便且可以通过实际观察和测定获得结论；第五是有效性；第六是定量与定性相结合，进行综合评价，以提高评价的公正性、合理性与客观性。 三、成果研究的主要内容（约2800字） 1.教学质量评价体系的构建 高等学校教学是一项关系复杂的系统工程。其体系具有明显的层次性。教师教与学生学的情况反映的是一门课程的质量，多门课程的质量反映了一个学科专业或一个院系的教学质量，各个学科专业或院系的教学质量又反映了学校的整体教学质量。因此，我们把这种逐级集成的结构构建成为由教师教学质量→课程教学质量→院系教学质量→学校教学质量的四层次自我评价体系，如图所示： ┄ 2.各层次教学质量的评价标准的建立及其评价的实施 （1）教师教学质量评价 课堂教学质量评价内容是教师教学质量的关键作用点。对教师课堂教学质量可以采用多元化评价，即评价主体有学生、专家、领导以及授课教师自己。学生评价包括学生对每学期任课教师课堂教学质量的评价和应届毕业生的问卷调查，主要侧重对授课教师的工作态度和讲课效果进行评价。针对课程性质和授课特点，又分为理论课、实验课和体育课等类型，其单项指标有所不同，以使评价指标的可测性更好，更为真实地反映教师的课堂教学情况。 领导主要是从加强与改进管理工作的角度，对教与学两个方面进行综合评价；专家从内行的角度出发，以自身的教学经验及对本学科知识的掌握程度，在对所评课程充分听课的基础上，侧重于对教师教学内容的科学性与先进性、教学方法和手段的科学运用、教学能力与学术水平进行评价。 教师自评则是授课教师在课程结束时必须完成的对自己的教学活动、教学效果所进行的客观和全面的评价。 根据所建立的教师课堂教学质量评价指标体系每学期对任课教师教学情况进行多元化评价，已坚持进行了多年，运用网络技术进行网上评价也已经进行了两年，共四次。 （2）课程质量评价 对课程质量的评价我们突破传统的定性评比和单纯的量化计算，采取将量化评价和质性评价有机结合的综合评价方法，从教学队伍、教材建设、教学内容、教学方法与手段、教学实施、教学效果等方面，构建了性质优良、可行的评价模型，从多角度对课程质量进行评价，以获得全面、准确的课程评价信息和结果,使定性描述定量化，评价结论更符合实际。按照所建立的评价标准和方法，我们进行了两次课程质量评价。对学校所开设的 1284门课程进行了全部自评，在此基础上，学院（系）抽样评价了1/3的课程