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第五章 曲线运动 第五章教材框架结构的设计 第五章教材框架结构的设计 曲线运动速度方向——科学过程 曲线运动速度方向——科学过程 曲线运动速度方向——科学过程 曲线运动速度方向——科学过程 曲线运动速度方向——科学过程 曲线运动速度方向——科学过程 第五章教材框架结构的设计 抛体运动——科学方法 抛体运动——科学方法 抛体运动——科学方法 抛体运动——科学方法 抛体运动——科学方法 抛体运动——科学方法 抛体运动——科学方法 抛体运动——科学方法 科学方法教育——抛体运动 抛体运动——科学方法 平抛运动规律的实验探究（案例）  ——科学探究过程的设计 平抛运动规律的实验探究（案例）  ——科学探究过程的设计 平抛运动规律的实验探究（案例）  ——科学探究过程的设计 平抛运动规律的实验探究（案例）  ——科学探究过程的设计 第五章教材框架结构的设计 向心力、向心加速度的方向 ——从特殊到一般的科学方法 向心力、向心加速度的方向 ——从特殊到一般的科学方法 向心力、向心加速度的方向 ——从特殊到一般的科学方法 向心力、向心加速度的方向 ——从特殊到一般的科学方法 向心力、向心加速度的方向 ——从特殊到一般的科学方法 向心力、向心加速度的方向 ——从特殊到一般的科学方法 航天器中的失重——科学探究 第六章 万有引力与航天 第六章教材框架结构的设计 第六章教材框架结构的设计 人类对行星运动规律的认识 ——科学价值观 人类对行星运动规律的认识 ——科学价值观 行星的运动——科学过程与方法 第六章教材框架结构的设计 太阳与行星间的引力 ——科学方法、审美体验 万有引力定律——科学探究 万有引力定律——科学探究 万有引力定律——科学文化 第六章教材框架结构的设计 万有引力理论的成就——科学文化 万有引力理论的成就——科学文化 万有引力理论的成就——科学价值 宇宙航行——科学?技术?社会 万有引力定律的建立 ——展示科学的本来面目 万有引力定律的建立 ——展示科学的本来面目 第六章教材框架结构的设计 经典力学的局限性——科学观 第七章 机械能守恒定律 第七章教材框架结构的设计 第七章教材框架结构的设计 追寻守恒量——科学价值观 追寻守恒量——科学价值观 追寻守恒量——科学价值观 追寻守恒量——科学价值观 第七章教材框架结构的设计 功、功率——科学知识 第七章教材框架结构的设计 “功和能”教学线索及特点 “动能和动能定理”教学线索及特点 “重力势能”教学线索及特点 重力势能——科学过程、理性思维 重力势能——科学过程、理性思维 重力势能——科学过程、理性思维 探究弹性势能的表达式 ——科学过程、理性思维 探究弹性势能的表达式 ——科学过程、理性思维 探究弹性势能的表达式 ——科学过程、理性思维 实验：探究功与物体速度变化的关系 ——科学过程、理性思维 实验：探究功与物体速度变化的关系 ——科学过程、理性思维 实验：探究功与物体速度变化的关系 ——科学过程、理性思维 实验：探究功与物体速度变化的关系 ——科学过程、理性思维 实验：探究功与速度变化的关系 ——科学过程、理性思维 动能和动能定理 ——科学过程、理性思维 动能和动能定理 ——科学过程、理性思维 第七章教材框架结构的设计 验证机械能守恒定律教学线索及特点 实验：验证机械能守恒定律——科学探究 实验：验证机械能守恒定律——科学探究 能量守恒定律与能源——科学价值观 感谢大家的光临！ 人民教育出版社物理室 人民教育出版社物理室 科学家们一直在关注自然现象之间的普遍联系 …… 1801年 戴维发现电流的化学效应(电和化学的联系) 1820年 奥斯特发现电流的磁效应(电和磁的联系) 1821年 塞贝克发现温差电现象(热和电的联系) 1831年 法拉第发现电磁感应现象(电和磁的联系) 1840年 焦耳发现电流的热效应(电和热的联系) 1842年 迈尔表述了能量守恒定律，