第一章：教育社会学导论.ppt

广州大学 第一章 教育社会学导论 第一节 什么是教育社会学 本章内容 第二节 教育社会学的历史发展 第三节 教育社会学的主要理论 第四节 教育社会学的应用 （一）几种教育对象说 教育与人的社会化 19世纪末20世纪初 （法）涂尔干 （美）佩恩 （中）雷通群 社会化过程说 相互关系说 教育与社会相互关系说 特殊社会现象说 第一节：什么是教育社会学 一、教育社会学的研究对象 教育活动与社会的相互关系 20世纪60年代 （英）米切尔 （苏）《应用社会学辞典》 社会整体系统中的教育问题 20世纪70、80年代 （台）林清江 （苏）费里波夫 作为一种特殊社会现象的教育 20世纪90年代 （中）鲁洁，吴康宁 第一节：什么是教育社会学 一、教育社会学的研究对象 教育社会学发展 社会变迁与教育 社会化与教育 （二）当前教育社会学的主要研究内容 台湾学者李锦旭的文献统计分析结果 社会结构与教育 社会阶层化与教育 社会问题与教育 社区与学校 教育组织社会学 教育知识社会学 教学社会学 第一节：什么是教育社会学 一、教育社会学的研究对象 （三）本书对教育社会学研究对象的界定 教育活动：课堂教学活动 教育制度 教育行动：学校成员的行为 学校组织 第一节：什么是教育社会学 一、教育社会学的研究对象 教育学分支 社会学分支 20世纪初至40年代 为教育实践服务 研究与教育相关的社会现象 研究者主要是教育学背景 20世纪50年代后 社会学理论的建立 研究教育系统内部的社会学现象 研究者的背景为社会学 教育社会学 （一）历史上关于学科性质的讨论 第一节：什么是教育社会学 二、教育社会学的学科性质 现实性 整体性 综合性 学科特点 实证性 教育社会学研究的对象始终强调采取整体和有机的观点，注重系统分析。 - 教育对社会的影响 社会对教育的影响 学校是社会的缩影 学校与社会结构的对应性 直面教育现实 - 开放 变化 本土 实证主义传统 （二）教育社会学的学科特点 第一节：什么是教育社会学 二、教育社会学的学科性质 - 广义的教育要素 综合的研究视角 综合的研究方法 教育心理学 教育社会学 社会学 教育学 教育哲学 （三）教育社会学的学科性质分析 第一节：什么是教育社会学 二、教育社会学的学科性质 （一）教育常识与社会学视角 第一节：什么是教育社会学 三、教育社会学的研究方式 教育社会学研究的是人们熟知的教育问题。但问题的真实情况绝非我们的第一印象。 性别因素 地区差异 文化传统 家庭因素 儿童失学 学校系统中的个体行为不仅有特定的学校环境塑造，还由其他社会环境塑造。 关于学校 成员行为的 基本假设 1 2 3 （二）教育社会学的基本假设 第一节：什么是教育社会学 三、教育社会学的研究方式 社会环境发生改变，个体行为也将随之发生改变。个体行为研究要关注社会因素。 个体对学校生活的创造性适应。 以涂尔干的“自杀”研究为例 利己式 个体感受不到与社会的关系 贫民自杀 沮丧与抑郁 宿命式 个体感到无法控制自己的生命 囚犯自杀 恐惧、听天由命 越轨式 当社会缺乏秩序时 股票破产者自杀 不安全、失望 利他式 将群体利益置于个体之上 老年爱斯基摩人自杀；病人自杀 责任感、羞耻感 1 2 4 3 自杀的 四种类型 （三）教育社会学的解释方法 第一节：什么是教育社会学 三、教育社会学的研究方式 生物学 传记学 心理学 社会学 综合 视角 微观视角：知识、课堂、教学 宏观视角：教育与社会结构、社会分层、社会变迁 中观视角：以学校为中心 第一节：什么是教育社会学 四、教育社会学的研究视角 一、早期代表人物 马克思 （1818-1883） 经济基础 与上层建筑 孔德 （1798-1857） 开创社会学 社会静力学 与社会动力学 韦伯 （1864-1920） 价值中立 社会行动研究 曼海姆 （1893-1947） “新”教育社会学 知识与思想的社会性 第二节：教育社会学的历史发展 涂尔干 （1858-1917） 社会学奠基者 教育社会学奠基者 斯宾塞 （1820-1903） 社会有机论 社会进化论 华德 （1841-1913） 美国社会学之父 应用社会学 杜威 （1859-1952） 教育即生活 学校及社会 第二节：教育社会学的历史发展 二、学科成型时期 研究中心的转移 欧洲 美国 1.两次世界大战导致欧洲学术研究衰落 2.欧洲大学保守 1.19世纪末20世纪初高等教育大发展提供了物质和学术条件。 2.较早确立的社会学的独立学科地位： 开设课程、成立系科、出版教材、组织学会、创办杂志 研究重点： 1.教育如何引导社会进步 2.教育目标促成理想社会 3.社会学知识在教育上的应用 4.人的社会化过程 5.教师的社会地位 6.教育在社区中的地位 7.学校内