鸿门宴完整教案.doc

PAGE PAGE 1 《鸿门宴》教学设计 教学目标 知识与技能： （1）利用网络、图书馆资源等查阅资料，了解司马迁和《史记》相关知识以及鸿门宴的历史背景。 （2）掌握本文出现的重点实词： 军、籍、事、目、刑、道、王、上、 夜、兄、 日 、翼、步等。 古今异义词山东、婚姻、非常、河北、河南、细说等。 掌握本文出现的重点虚词：与、为、之、乃、若、则、何、所等 以及特殊句式，加强文言知识积累。 过程与方法： 鉴赏本文在跌宕起伏的情节结构中，利用个性化的动作、语言、以及对照法塑造人物性格的写作特点； 学会分析刘邦、项羽、樊哙等人物形象。 情感态度与价值观。 理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义客观公正的评价历史人物。 教学重点、难点 重点：掌握本文出现的重点实词、虚词以及词类活用、古今异义词、特殊句式，加强文言知识积累。 鉴赏本文在跌宕起伏的情节结构中，利用个性化的动作、语言、以及对照法塑造人物性格的写作特点； 难点：理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义客观公正的评价历史人物。 教学方法 诵读法：字音清晰，句读准确，人物语言个性化，感情饱满 提问法：探究情节发展；人物形象；人物性格与命运的关系 目标导学：在明确目标的前提下，引导学生进入学习情境，分析课文，积累文言知识 自主合作：分组归纳文言知识积累；讨论对历史人物的评价 课前预习：朗读并疏通课文；标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声 ；复习司马迁及《史记》的文学常识 。 教学课时 3课时 教学过程 第一课时 1、导语设计： 师：在我国的历史长河中有这样一位伟人，他“无怨无悔十九载，铸成信史照人寰”，他的作品被鲁迅先生盛赞为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。同学们一起说,这位伟人是谁呀？ 生：司马迁 师：那，这部史书是 生:《史记》 师：司马迁是汉武帝时期的文学家、史学家、思想家。字，子长； 出生于西汉龙门，后因李陵之事获罪受宫刑。他以“究天人之际，通古今之变”的史识，怀着幽思忧愤，忍辱著书，遂有了中国历史上第一部编年体史书--《史记》，它记载了自黄帝至汉武帝三千多年的史事，包括十表、八书、十二本纪、三十世家、七十列传，共计一百三十篇。这些，相信大家在预习查找资料的过程中都清楚了。 其中，“本纪”记述帝王之事。可是，在《史记》中，有一个人物，他本非帝王，司马迁却为他做了“本纪”,大家想知道他是谁吗？今天就让我们一起走进这段历史，来一览英雄本色。 整体感知 师：在这之前，老师要验收一下大家的预习成果。课前我们布置了一个简单的作业，仔细认真地朗读课文，要求做到两点。一、读准字音，注意句读；二、仔细揣摩人物的个性化语言。好，现在，哪位同学愿意先来朗读一下？ 学生（起立朗读） 师:哪位同学来点评一下？ 生:声音洪亮，但有几个字音不准确：鲰 、眦、跽、俎。 师：好，大家听得很仔细。老师强调以下几个字的读音，不清楚的同学请在书本上标注。 玉玦（玦，jué，半环形玉佩。“玦”与“决”同音，范增用玦示意项羽要下决心杀刘邦） 旦日飨士卒(飨，xiǎng，用酒食款待，这里是犒劳的意思) 鲰(鲰，zōu，卑微，浅陋) 生说（读“shuì“劝告，劝诫）我曰 奉卮酒为寿（卮zhī，酒器,大酒杯） 戮(戮，lù联合，一同) 力 瞋(瞋，chēn发怒时睁大眼睛) 目 目眦(眦，zì眼角)尽裂 按剑而跽(跽，jì，挺直上身，两腿跪着) 彘 (彘，zhì，猪) 肩 刀俎(俎，zǔ切肉用的砧板) 不胜杯杓（胜shēng，杯bēi，杓sháo，杓，同“勺”，酒器） 沛公欲王关中（王wàng,称王） 毋内诸侯（内na,通纳，接纳） 师：还有吗，谁还有其他评价意见？ 生:本文讲的是一次斗智斗勇的宴饮，人物的心理活动激烈，性格很鲜明，虽然我也读不好，可我觉得朗读时，应该注意他们的语气。 师：很好，刚这位同学提到，应该注意语言的个性化特色，那我们怎样才能把握这些个性化的语言呢？ 生：分析人物形象。 师:对，分析人物性格，揣摩人物心理。不过，这将是我们下次课的主题；今天我们先来看故事的开端、发展部分。首先由七组组长把你们的段落划分结果展示出来？（教学预设：班上分为齐楚燕韩赵卫秦七组。由于题目简单，课前小组讨论过，故应该没有疑问） 很有默契，看来大家一致认为：开端、发展部分是1、2段。高潮是3、4段。其余可看做是结尾。老师也认为可以这样划分，既然是全票通过，那我们就进入下一环节。 师：哪位同学自告奋勇给大家复述一下这个故事？好，你来。 生：复述。(由于课前自读、小组讨论过故事划分，所以复述应该思路清晰、语言流畅；而且有自己的取舍，详略得当，该学生自告奋勇，平时表达能力就比较出色) 师：有声有色，还有点评书的味道，同学们说好不好？是不是