模型方法下的高中自然地理教学研究-矿产勘查.PDF

第８卷　 第４期 矿 产 勘 查 Ｖｏｌ．８　 Ｎｏ．４ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ２０１７年７月 ＭＩＮＥＲＡＬ ＥＸＰＬＯＲＡＴＩＯＮ Ｊｕｌｙ，２０１７ 模型方法下的高中自然地理教学研究 翟少洋１，２ （１． 首都师范大学资源环境与旅游学院，北京　 １０００４８；２．北京师范大学附属实验中学，北京　 １０００３２） ０　 引言 １　 模型方法 我国现行高中地理课程必修“地理１”的内容属 模型是“人们用实物、观念以及数学符号将自 于自然科学的范畴。 课程标准规定学生在学习必修 ［３］ 然世界中的现象和事物表达出来” 。 本文所指的 “地理１”后要掌握自然地理环境中大气、水体等要 模型方法是利用模型进行学科教学。 目前，应用模 素物质运动和能量交换的基本规律；在“评价建议” 型方法的主要是数学、物理、化学、生物这４个学科。 中还提到要对学生进行“地理观察、区域分析与综 教学中应用的模型分为两个层面，第一个层面是以 合、地理比较等地理科学方法掌握的评价以及对科 学习知识为主要目的的模型，第二个层面是在学习 ［１］ 学精神与态度的评价” 。 可见，高中自然地理教 知识的基础上，能承载科学方法的模型。 学是对学生进行科学（指自然科学，下同）教育，形 １．１　 以学习知识为主要目的的模型 成高中学生科学素养的重要途径。 “科学素养主要包括科学知识、科学方法、科学 “科学模型是关于这个世界的某些方面如何运 思想、科学精神以及应用科学知识解决现实问题的 作的代表，这些模型构成众多 经典的科学知识，如 ［２］ ［４］ 能力” 。在高中“地理１”的实际教学中，地理教师 质点、磁感应线、太阳系图谱等” 。 因此，模型方 虽然重视自然地理知识的教学，能够让学生利用自 法的首要目的就是利用模型来学习知识。 例如，生 然地理知识分析和解决现实问题，也强调科学精神 物教师在课堂上组织学生制作 ＤＮＡ 的双螺旋结构 与科学态度的培养，但在方法层面上则更多强调的 物理模型，进而学习ＤＮＡ 的相关内容；地理课上教 是地理科学本身的方法，大多不会上升到一般科学 师利用地形模型来讲授地形和地貌成因知识等。 方法的高度，学生很少能真正体会到自然地理知识 １．２　 承载科学方法的模型 背后的科学方法，这就使得学生失去获得能统领其 他科学领域方法的机会。 我国高中并不开设单独的 － 美国《Ｋ １２ 年级科学教育框架：实践、跨领域 科学课程，科学素养的培养是通过理科类课程和自 概念和核心概念》中强调了开发和利用模型等８个 然地理教学实现的。 作为地理教师，能够从不同于 ［５］ 方面的科学与工程的实践 ，突出了科学的实践 物理、化学、生物等科学学科的角度，利用地理课程