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播种希望 收获未来 昌吉市第五小学“促进学生获得成功教学策略”课题交流 昌吉市第五小学是一所占地面积50000平方米，教职工133人，学生2668人，2007年被教育系统评为先进学校。自承担“促进学生获得成功教学策略”实验课题以来，在各级领导的关怀支持下， 经过校委会研究确定实验教师，实验教师与指导教师团结一致，经过近三年的不懈奋斗和潜心研究，达到了试验的目的，促进教育教学质量的提高，激发了学生的学习兴趣，改变了学生的学习方式，探索了教育改革的新途径。 “促进学生获得成功教学策略”课题是以结题的“学会问题解决”课题研究的继续和深化。开展这一课题研究，旨在改变 课堂教学中存在的一些“死教、硬灌”和“低效教学”现象，以“促进学生获得成功的教学策略”研究为主要内容，科学、有效地进行课堂教学的改革，在扬弃的基础上“与时俱进”，使数学课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机互动过程，真正成为引导学生进行有效活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。近三年来，我校主研教师积极投身课题实验，大胆尝试，把激发学生兴趣、改变学习方式、培养学生的创新思维作为课改的落脚点，积极引导学生主动参与，建立良好的师生关系、同学关系，深化课改，促进学生全面发展。 我校先按学段制定大课题下的子课题，低段“促进学生获得成功口算教学的有效性教学策略”，中段“在情境发现问题、分析问题、解决问题促进学生获得成功”，高段“在动手操作中体验感悟数学促进学生获得成功”。以课堂教学为主渠道，以课例为抓手积极开展教研活动。如：“翻版课”、“一课多轮课”、“同课异构课”、“大赛课”、“课题汇报课”、“课题说课比赛”等。采用个案研究法和行动研究法为主，辅以实验法、文献法、调查法等进行研究，现总结如下： 一、促进学生获得成功口算教学的有效性教学策略 近几年，我校中高段学生计算的准确率呈下降趋势，所以为了改变现状，从低段抓起，低段特制定促进学生获得成功口算教学的有效性教学策略，通过研究，进一步提高学生计算的准确率和速度，改变枯燥的计算教学现状。低段主研教师共 人，采用个案研究法，辅以实验法，口算方法有：玩扑克、口算卡片、手指游戏、开火车、找朋友、对口令、送信、听算、视算、夺红旗、接龙等，当口算方法交替使用就形成了口算的教学策略。 刚入学的新生大都是六七岁的儿童，对事物的观察和认识具有明显的随意性和情绪性，注意的往往是自已感兴趣的事物，而且观察事物通常只注意外在的直观形象，看不出事物的本质联系和特点。训练时一般采取三个步骤：第一步是基本口算训练，也就是采用以上口算方法交替使用，口算无变化的基本题，如“9+5= 8+3= 11-6= 13-7= ……”，对于基本的口算训练天天练，堂堂练；第二步是基本技能题训练，如“5+6=6+5= 6-5= 11-5= 11+6= 11-6= ”这几道对比题，乍一看只牵涉到5、6、11三个数，细算起来就不难发现，“6-5” “11+6”是牵涉到“1、17”的题目；第三步综合能力训练，例如要学生写出差是9的减法，被减数是12的减法等带有系统性、概括性的试题。 在三个步骤的训练中采用口算方法交替使用，今天的训练形式与昨天的、明天的都不一样，让学生天天都有一种新鲜的感觉，学生也乐算，在我校举办的课题汇报课，低段“口算两位数加减一位数和整十数时，学生总结出个位加个位、十位加十位的口算方法，由加法迁移到减数，课后检测，准确率达到99%，通过以上的训练，我校的口算准确率和速度有了明显的变化。 二、在情景中发现问题分析问题解决问题 中段：主研4人，采用行动研究法，个案研究法，辅以实验。 创设情境策略：生活情境、故事情境、问题情境、谈话情境、交流情境、动手情境、活动情境、游戏情景、开放情景等。 如人教版三年级上册《中间有零的笔算乘法》 针对低年级孩子的年龄特点创设这样的一个问题情景。 王母娘娘要过寿了，她派七仙女到桃园去摘桃，走进桃园一看看管桃园的孙悟空正在树上睡大觉，七仙女一看树上一个桃子也没有了赶紧飞回皇宫向王母娘娘报告，同学们七仙女一个桃子也没有摘到用数字几表示呢？你能列一个算式吗？生1：0+0+0+0+0+0+0=0 如果是14个仙女去摘桃呢？你还能列一个算式吗？生2：0+0+0+……+0=0 生3：有更多的仙女去摘桃这个算式太麻烦了。0*14=0 生4：刚才的加法算式可以列为0*7=0 生5：0和任何数相乘都得0。 这里利用生动的故事创设问题情景导入新课让学生根据情境一个桃也没摘到用0表示。列式7个0相加等于0。14个仙女呢？这样的列式就显得比较麻烦，从而使学生主动对自己列的算式进行调整和确认，实现算式的自主优化和基本算法的初步构建。尔后又在反思中提升基本的算法。在对比练习中0加9和9乘0强化基本算法促成学生对基本算法的内化和建构