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立足课标 研究课例 ----谈初中历史教师的专业成长 二、如何实现专业成长？ 《义务教育历史课程标准》（2011版）对初中历史教学提出了明确的教学建议与要求，并指出历史课程的实施，必须按照本标准提出的规定和要求，注重课程目标中“知识与能力”“过程与方法”“情感·态度·价值观”三方面目标的整合，并使其具体化为课时目标。教学时要灵活采用多样化的教学方式和方法，充分利用多种历史信息资源，突出历史教学的特点。 （一）坚持正确的思想导向和价值判断 以唯物史观为指导，对人类历史的发展进行科学、正确的阐释，客观分析历史人物、历史事件和历史现象，对历史问题进行实事求是的解释和评述；坚持论从史出、史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一； 在评价历史人物和历史事件时，要注意坚持正确的价值引领，帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观； 注重拓宽历史课程的情感教育功能，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。 教师在观点问题上，要依据课标、正面教育，不要奇谈怪论和使用非主流材料、观点。 不要用枝枝杈杈来冲淡主干知识的教学，要研究教学重点与非重点的确定。 在进行情感教育时要潜移默化，切忌生硬说教、生拉硬扯，不必高喊口号、高唱歌曲。 例1： 学习《甲午战争》对处理中日关系有何现实意义？ 反思战争原因以及对今天的启示，今天的中日关系为什么是这样的？ 关于教学重点的选定 例2： 初一历史第9课《中华文化的勃兴（二）》 教学重点是体现教学目标要求的最本质的部分，是集中反映教学内容中心思想的部分。 对教学重点的选定，可以从下面几个方面来考虑： 1.某一史事在历史发展中的地位 2.某一知识在整个教材中的地位 怎样在教学过程中突出重点 （1）重点的切入 （2）重点的激活 （3）重点的丰富 （4）重点的认识 （5）重点的巩固 （二）充分激发学生的历史学习兴趣 注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。如创设历史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望。 增加学习兴趣的策略有： 尽量创设历史的情境 设置促进思考的问题 引发学习历史的感受 联系学生已知的事物 开展学生为主的活动 对学生学习予以鼓励 关于设置促进思考的问题： 例3： 初三世界历史《资本主义时代的曙光》 历史教学中问题的类型大致有这样几种： 1．? 记忆性的问题 2．?? 解释性的问题 3．?? 理解性的问题 4．?? 神入性的问题 5．?? 推论性的问题 6．?? 评判性的问题 7．?? 总结性的问题 关于问题的品质： “坏问题”的主要特征是： （1）没有疑问意义 （2）题意笼统，使学生抓不住答案的要点，甚至不知道怎么回答 （3）题目过大，涉及到的内容过多，学生难以把握 （4）为难学生的问题 “好问题”的主要特征是： （1）围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务； （2）提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求； （3）提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究； （4）问题有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考； （5）问题有一定的难度，又适合学生的“最近发展区”，学生经过努力是可以回答的，等等。 （三）注重对基本史实进行必要的讲述 运用多种方式展现历史发展的态势，尤其是通过教师清晰明了的讲述，使学生知晓历史的背景、主要经过和结果，通过具体、生动的情节感知历史，清楚地了解具体的历史状况。在此基础上，引导学生思考问题，对历史进行正确的理解，对史实做出合理的判断。如通过具体讲述历史人物典型的言行事例，使学生对其有真切的感悟，加深理解和认识。 必要的讲述是符合教学规律的。 一般从教学方法上可大致分两种类型：接受学习（又可分为被动的和有意义的）、研究学习（又可分为主动的和指导下的），这四种方法除第一种是灌输式的，其余都是有意义的，而有意义的接受学习和指导下的研究学习是学生学习的常态模式，而这些都离不开教师进行必要的讲述。 讲述的误用： 过短的时间内讲述过多的新知识 讲述时间过长，超出学生有意注意的时限 讲述语言缺乏组织性，内容缺乏逻辑性 讲述没有顾及学生原有的经验和知识基础 讲述没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向 （四）引导学生学会学习，学会思考 以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。 鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，