63用乘法公式分解因式2.docVIP

6．3用乘法公式分解因式 [教学内容分析] [教学目标] [教学过程] 教学过程 设计说明 复习引入，提出课题 做一做： 把下列各式分解因式（学生上台板演） （1）ax4－ax2 （2）16m4－n4 ax4－ax2= ax2（x+1）（x－1） 16m4－n4=（4m2）2－（n2）2 =（4m2+ n2）（4m2－ n2） =（4m2+ n2）（2m+ n）（2m－ n） 估计有部分学生只是把多项式分解到（4m2+ n2）（4m2－ n2）的形式，教师予以强调指出必须分解到每个因式不能分解为止。 （2）考一考 a、除了平方差公式外，还有那些公式？ b、如何 表示？ （a+b）2=a2+2ab+b2 （a－b）2=a2－2ab+b2 c、怎样用语言表述？ d、把公式应该怎么写？ 教师板书a2+2ab+b2 =（a+b）2 a2－2ab+b2=（a－b）2 e、用语言怎么表达？ f、教师引出课题 复习铺垫对学习新知识是必要的，它可以扫清学习新知识的障碍，顺利进入新的知识学习之中。 让学生自己感悟新旧知识的交替、衔接，有利于学生在实践中体会知识的生成过程。 语言是思维的外壳，尝试用语言表达公式，既提高语言表达能力，又由感性认识发展到理性认识。同时发展学生的评价能力 二、整理新知，形成结构 1、填写下表（若某一栏不适用，请填入不是，并说明理由） 多项式 是否是完全平方式 a、b各表示什么 表示（a+b）2或（a－b）2 x2－6x+9 是 a表示x， b表示3 （x－3）2 4y2+4y+1 1+4a2 x2++ 1+m+m2 4y2－12xy+9x2 （2x+y）2－6（2x+y）+9 先出现表格的部分内容，然后逐渐出示多项式，由学生抢答。进行小组比赛。 要求学生暴露思维过程：如x2－6x+9，因为由第一项可知道a=x ，由第三项可知b= 3,而且 2ab=2 × 3x 刚好等于中间项。所以这多项式是完全平方式。因为中间项符号为负，所以多项式可分解为（x－3）2 2、反思： （1）观察第三列可发现a、b各表示什么，学生观察讨论总结可得a、b可以表示单项式，多项式。 （2）猜测部分学生能理解a、b可表示单项式和多项式。由于在公式中有字母a、b，被分解的多项式中往往也含有字母a、b，学生非常容易混淆，部分学生理解有困难，不妨用“□”表示a，用△表示b，则公式可表示为什么形式？易得 □2+2□△+△2=（□+△）2 □2－2□△+△2=（□－△）2 在进一步引导学生掌握完全平方式的特征的同时，能让学生对公式的特征有足够的理解，并在此的基础上，让学生用自己的语言来阐述思考过程，这是符合学生的认知规律的，也体现了新课程标准下的理念 由于初一同学活泼好动好表现，争强好胜，集体荣誉感强，课堂里引进了竞争机制，发动全员参与，提高了学习兴趣，体现了评价主体和评价方式的多元化。 由学生观察，思考，培养学生勤动脑筋和表达，概括和归纳能力 在教学中符号是必不可少的语言，它能清晰而简明地表达数学思想与规律。 引导探究，自主合作 在上面的表格中，1+4a2 x2++ 不是完全平方式，如何修改使之成为完全平方式？ 开放性问题的提出，再次激发了学生的热情，在合作交流中，不但能巩固知识，更能培养学生与人合作的精神和创新的意识，同时也是遵循了巩固性原则。 互问互检，展示个性 生互编互答互评 2、学生相互间的活动结束后，教师不失时机对学生说老师也出题考考咱们的同学。然后教师给出课本163页的课内练习1，这些等式平时学生就很容易出错，让学生暴露问题，然后师生一起纠正。 遵循巩固性和发展性相结合的原则，进一步展示学生的个性，培养学生的创新精神和创造能力。 学生精彩的一面，教师都给予肯定，让学生享受成功的喜悦，即使答得不够完整，但是他能积极思考也予以表扬。 合作学习，延伸提高 把下列各式分解因式 （1）－x2+4xy－4y2 （2）3ax2+6axy+3ay2 （3）m4+4 以四人为一组，合作讨论，讨论结果分组汇报交流，教师予以评价。 对于（1）－x2+4xy－4y2 学生若能发现提取负号后是完全平方公式，予以表扬，若不能我提示结合完全平方公式的三项的符号特点与（1）对比，你有什么发现？ 对于（3），学生已经有了添项的经验，可是添的中间项正负都有可能，就放手让学生添，碰壁后学生会豁朗开朗的。 再一次大胆地放手让学生参与，且不失时机地表扬，以增强同学们的自信心，使同学能保持强烈的学习欲望，从而提高教学效果 归纳小结，布置作业 通过本节课你学会了什么，有什么收获 课外作业：请同学们设计多