七下第八单元不同类型的国家第3课印度第1课时.doc

【 课 题 】七下 第八单元 不同类型的国家 第3课 印度（第1课时） 【 课 型 】新授课 【课标要求】 ●在地图上指出某国家地理位置、地形分布和主要河流。 ●根据地图和其他资料，说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的影响。 【教学目标】 1.运用地图描述印度的地理位置，指出其主要的地形区。 2.通过阅读材料了解印度的古代文明及风俗特点，说出宗教对印度社会文化的影响。 3.运用图表和数据，说明印度人口增长的特点，以及人口问题给资源环境、社会经济带来的影响。 【教学模式】问题导学。 【教学方法】小组讨论法、自主合作探究学习。 【教具准备】课本插图、多媒体课件制作、地理助学。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计 意图 导入与 交流 [导入]：印度名称的由来 多媒体展示“玄奘西行路线示意”图片 [教师提问]：①在我国，《西游记》故事家喻户晓，它在历史上真有其事吗？ ②同学们，谁能说出印度名称的由来？ [教师追问]：印度与中国地缘关系密切，文化交流源远流长，关于两国的文化交流，你还知道些什么？ [提问过渡]：同学们，我们要了解一个国家，首先要知道它在哪儿，请大家指图说出印度的地理位置？ 世界文化遗产泰姬陵 学生观看“玄奘西行路线示意”图片并小组交流唐代高僧玄奘西行取经的故事和取经路线。 学生1：《西游记》是根据唐代高僧玄奘西行赴天竺取经的真实故事演绎而来的。 学生2：玄奘从长安出发，经河西走廊、天山、曲女城等地，经历了千辛万苦，终于抵达天竺，到了当时佛学中心—那烂陀寺。 学生3：在此之前，中国人称印度为“天竺”，玄奘将其译为“印度”这一民称一直沿用至今… 玄奘 学生读图并描述印度地理位置： 通过展示“玄奘西行路线示意”使学生了解印度民称的由来，以及引导学生学习玄奘的务实求真、顽强拼搏的实干精神、不慕荣利的民族精神 观察 与 发现 读图与 填空 读图 与 探究 新授：（板书） 探究一：印度的地理位置 多媒体展示印度地形图 [教师追问]：在图中找出印度河、恒河，看看它们流经哪些国家？ 河流 流经主要国家 注入 印度河 巴基斯坦 阿拉伯海恒河 [教师讲述]： 恒河沐浴 [教师提问]： 印度的三大地形区，自北向南依次是？ 北部—喜马拉雅山；中部—恒河平原； 南部—德干高原 （合作探究） 纬度位置：学生观察印度地形图，在图中描绘北回归线，说出印度的纬度位置： 学生回答：印度大部分位于北纬10°至北纬30 °，北回归线穿过印度中部,大部分位于热带、北部地区位于亚热带，热带季风气候。 （自主探究） 海陆位置：学生读图填空： A 孟加拉湾 ，B 阿拉伯海 ， C 印度洋 ，D 喜马拉雅山 ，E 印度河 ，F 恒河 学生回答：印度在亚洲的南部，喜马拉雅山以南，东临孟加拉湾西临阿拉伯海，南临印度洋。 相对位置：东北部：①中国、②尼泊尔、③不丹 西北部：④巴基斯坦 东部：⑤缅甸、⑥孟加拉国 南部隔海相望：⑦ 斯里兰卡 （合作讨论） 学生读图说出印度的地形特征： 1.地势：南北高，中部低； 2.主要地形：高原、平原 通过印度地形图的展示，让学生描述印度的经纬度范围，说出印度的所处的纬度位置及所处温度带和海陆位置及其相对位置培养学生的从图片获取知识的能力。 通过字母标记，直观形象，便于学生记忆，从而了解印度的海陆位置与领土组成。 通过读图了解印度的地形特征，培养学生的读图分析能力 衔接 与 过渡 阅读与 填空 追问与 探索 新授：（板书） 探究二、文明古国 [教师讲述]：印度是一个历史悠久的文明古国。肥沃富饶的印度河平原、恒河平原孕育了灿烂的古代印度文明。早在4000多年前，印度就形成了统一的国家。古代印度人在数学、医学、建筑和艺术等方面成就卓著。 教师指导学生阅读课本P70第二段内容，进行填空。 印度是佛教和印度教的发源地。历史上，佛教不断地向外传播，如今已成为世界三大宗教之一， 盛行于东亚、东南亚等地。现在，印度教是印度第一大宗教，80﹪ 以上的居民信仰印度教。 [教师追问]： 1.请举例说明古印度人在数学方面成就？ 2.印度是一个多民族，多宗教信仰的国家，它有许多独特的习俗，你知道有哪些独特的习俗，讲给同学们听听？ （自主学习） 1.发明了世界上通用的计数法, 创造了包括“0”在内的10个数字符号，后由阿拉伯人传向欧洲，所以人们称其为“阿拉伯数字”。 阿克萨达姆神庙 衔接与 过渡 同学们，现在我们一起来了解—印度的衣、食、住、行； 纱丽蕴藏着印度女性最美丽的情怀 印度特色民居 棚户区 形形色色的交通工具： 公交车开车门招揽生意 摩的 骆驼车 大象是交通工具