三角形全等的判定1doc.docVIP

11.2三角形全等的判定(1) 第五中学 马福萍 教 学 目 标 知识技能 掌握“边边边”条件的内容。 能初步应用“边边边”条件判定两个三角形全等 数学思考 使学生经历探索三角形全等的条件的过程，体验用操作、归纳得出数学结论的过程。 解决问题 会运用“边边边”条件证明两个三角形全等。 情感态度 通过探究三角形全等的条件的活动，培养学生合作交流的意识和大胆猜想、乐于探究的良好品质以及发现问题的能力。 重点 “边边边”条件。 难点 探究三角形全等的条件。 一、教学任务分析 二、教学流程安排 教学流程 教学内容和目的 活动1 提出问题，创设情境。 提出保证两个三角形全等需要几个条件，激发探究欲望。 活动2 探索两个三角形全等需要的条件 　　让学生在实际操作中探索三角形全等的条件。 活动3 探究三条边对应相等的两个三角形全等。 　　按所给条件画三角形，得出规律（SSS）。 活动4 运用条件（SSS）证明两个三角形全等。 　　通过解决具体问题，加深对“边边边”条件的理解。 活动5　小结、布置作业。 　　回顾本节课内容，反思总结。 三、教学过程设计 问题与情境 师生活动 设计意图 [活动1] 问题： ⑴如果△ABC≌△A′B′C′,点A与点A′，点B与B′是对应顶点，试找出其中相等的线段和角。 ⑵如果△ABC与△A′B′C′满足三条边对应相等、三个角对应相等，即 AB= A′B′, BC= B′C′, CA= C′A′ ∠A=∠A′, ∠B=∠B′, ∠C=∠C′ 这六个条件就能保证保证两个三角形全等吗? ⑶△ABC与△A′B′C′全等是不是一定要六个条件呢？满足上述六个条件中的一部分是否就能保证两个三角形全等呢? 教师提问，引导学生回答，教师板书课题。 本次活动中，教师应重点关注： ⑴学生能否明确两个三角形满足六个条件就能保证三角形全等； ⑵学生是否有探究两个三角形全等所需条件的欲望。 明确探究方向，激发探究欲望。 [活动2] 问题 ⑴△ABC与△A′B′C′满足上述六个条件中的一个有几种情形？满足上述六个条件中的两个有几种情形？ ⑵先任意画一个△ABC，再画 △A′B′C′,使△ABC与△A′B′C′满足上述六个条件中的一个或两个。你画的△ABC与△A′B′C′一定全等到吗？试一试。 教师引导学生分别从“角”和“边”的角度分析一个条件、两个条件各有几种情形。 老师引导全班学生共同完成满足一个条件的情况的探究，然后指导学生分组操作，对满足两个条件的情况进行探究，并在组内进行交流、讨论。 教师深入小组参与活动，倾听学生的交流，并帮助、指导学生比较各种情况。 本次活动中，教师应重点关注： ⑴在比较活动中，学生是否分情况比较，进而得出只给出一个条件或两个条件时，所画的三角形不一定全等的结论； ⑵学生在活动和交流中的参与意识及发表个人见解的勇气。 通过学生实践形成认知：只给一个条件或两个条件不能保证所画的三角形一定全等。 让学生在合作学习中共同解决问题，使学生主动探究三角形全等的条件，培养学生分析、探究问题的能力。 [活动3] 问题 ⑴满足上述条件中的三个条件，能保证△ABC与△A′B′C′全等吗？我们可以分情况讨论，有哪几种情况？ ⑵我们先探究两个三角形三边分别对应相等这种情况： 先任意画一个△ABC，再画 △A′B′C′，使AB= A′B′, BC= B′C′, CA= C′A′. ⑶你能画出满足上述条件的△A′B′C′吗？应该怎样画呢？ ⑷把画好的△A′B′C′剪下，放到△ABC上，它们全等吗？ ⑸上面的探究反映了什么规律？ ⑹我们曾经做过这样的实验：将三根木条钉成一个三角形木架，这个三角形木架的形状、大小就不变了，你能解释其中的道理吗？ 教师先提问，引导学生回答出满足三个条件的四种情况，老师再明确探究任务，指导学生进行画图探究，获取“SSS”条件。 在画图中，老师可先让学生试着画图，再让学生发现存在的问题，最后给出正确的画法。 本次活动中，教师应重点关注: ⑴学生能否根据条件画△A′B′C′使它的三边分别和△ABC的三边对应相等； ⑵学生是否在与同伴交流的基础上以小组为单位通过观察、比较，发现规律； ⑶学生是否能够根据探究中发现的规律概括出结论：“SSS”； ⑷在阐述结论时，学生的语言是否规范。 让学生明确满足条件中的三个有哪几种情形，为以后学习埋下伏笔。 以学生画图活动为主线，展开探究活动，注重“SSS”条件的发生过程和学生的亲身体验，从实践中获取“SSS”条件，培养学生探索、发现、概括规律的能力。 [活动4] 问题： 例1 如图, △ABC是一个钢架,AB=AC, AD是连接点A与BC中点D的支