2010年福建省化学学科教研组长培训：做一名研究型教师.pptVIP

《教育规划纲要》 第十七章　加强教师队伍建设五十一条： 教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 《教育规划纲要》 第十一章 人才培养体制改革三十二条： 适应国家与社会发展需要，遵循教育规律与人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。 ☆ 积极参加教育科研活动是教师专业素养形成与提高的必由之路，是未来教师职业的基本生活方式。 ☆做研究是为了“学会教学”、“学会合作”、“学会发展”，也是出于做一个能“教好书”的好教师的人生追求。 研究——开阔教师的视野、启迪教师的智慧、提升教师的能力，促进教师进行深入地思考，引领教师成为他“自己”——一个有独特个性与智慧的好教师。 一、何谓教育研究？ 教育研究是什么？ 教育研究不应该是专业人员专有的领域，它没有不同于教育自身的界限。实际上，研究不是一个领域，而是一种态度…… 教育研究的分类： 从一般分类而言，可分为理论研究与实践研究； 按研究目的来分，可分为基础研究、应用研究与开发研究。 按分析方法来分，可分为定性研究与定量研究。 按照研究内容分，可分为价值研究与事实研究（行动研究）。 基础研究，指就教育本质、功能、规律等教育理论方面提出新学说、新观点与新方法。 应用研究，是基础研究成果在教育实践中的延伸，它是运用基础研究成果对具体实践问题进行理论分析，以解决现实中存在的某些问题，检验与发展基础理论。 基础研究旨在增加科学知识的组织体系，并不一定会产生直接的实际价值的结果； 应用研究则旨在解决直接的实际问题，并从中发现出一般的、普遍的道理，进而推动基础研究的发展，而增加科学知识的目的是居于第二位的。 开发研究，又称发展研究，则是指运用基础研究与应用研究的成果为解决教育改革与发展中的问题而创造性地提出或制订可操作的方案、计划、对策及建议等。 基础研究回答的是是什么，应用研究回答的是做什么，而开发研究回答的是怎么做。 所以，中小学教师研究的优势不在理论研究与基础研究，而在于应用研究与开发研究。 中小学教师研究的特点： 中小学教师的教育研究是一种实践性的研究活动。目的主要是为了解决教育教学过程中的实际问题。 在研究目的方面表现为“应用性”特征。 1、中小学教师研究是教师个人的、反映教师个人实践愿望的一种实践知识。（这里强调个人，主要是相对于接受外部专家的理论而言的。教师虽然也要学习有关专家的理论，但这些理论事实上已经过实践检验，它以重构的方式进入教师个人的经验之中。） 2、中小学教师研究是一种正在服务于实践的理论。教师的实践研究理论是探究具体教育情景中独特的教育问题的结果。这种理论具有时空性与时效性，它注重此时此地对实践问题的解决。同时这种理论也可以为类似的情景提供一个案例、一个备选方案等。 3、中小学教师研究是一种实践理论。实践理论是有关实践活动行为准则的理论，是回答教育应该怎么做的规范性理论。 江泽民在全国第三次教育工作会议上的讲话 （1999年6月15日） 在出人才的问题上，要鼓励与支持冒尖，鼓励与支持当领头雁，鼓励与支持一马当先，这不是提倡搞个人突出、个人英雄主义，而是合乎人才成长规律的必然要求。 学得好的影响与带动学得不太好的，水平高的影响与带动水平比较低的，这样就可以促进共同进步与提高。 二、为什么要做一名研究型的教师，不研究行不行？ ★人是要有点精神的！（毛泽东） 敬业精神：乐业、勤业、创业、献业 专业精神 人文精神：人道、人文、人本 科学精神：客观、理性 人道：同情心、博爱 人文：情感丰富、真情实感 人本：童年意识、学生意识、生命意识 敬业精神是核心，人文精神与科学精神是相辅相成的两翼。 为师的六个层次： 巫 师：造孽— “班门弄斧” 庸 师： “以愚蠢教人，那是善良的人所 能犯的最严重的罪孽。” 教书匠：传授知识：学的角度（有效知 识，无效知识），教的角度（假