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高职学生学习动机调查探究教育部在高职高专教学改革的目标中明确指出：高职高专教育要以社会需求为目标，以产业为导向，以产学研结合为关键，加快培养社会紧缺的技能型、应用型人才；以培养学生运用语言的实际能力为目标，突出了英语教学的实用性。为此，新的《基本要求》中英语课程的教学目的是：“使学生掌握一定的听、说、读、写、译的基础知识和技能，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。整个教学过程要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好基础和培养语言应用能力并重。这就要求高职高专的英语教学要转变观念，既区别于普通高等院校的教学模式，又要重视知识的实用性。而了解学生的学习动机能使教师真正了解学生，以便“对症下药”，制定出切实可行的教学方案，提高英语的教学质量。 一、有关动机的相关理论 动机（motivation）是语言学习者的动力源泉。“动机是促使人们成功做成某事的内部驱动力”。加拿大学者Gardner和Lambert是外语学习动机研究的开拓者，他们提出的社会教育动机模式被认为是经典动机理论。Gardner （1985）提出动机是指达到学习某种语言的目标的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。外语学习动机可分为工具型动机（instrumental motivation）和融入型动机（integrative motivation）。前者指学习者为了某一具体目的如通过考试、就业、提拔等而学习外语；后者指出于对目的语社团及其文化有特殊的兴趣，向往将来参与或融入目的语社团的社会生活而学习外语。Dornyei（1994）从外语学习的三个基本要素――语言、学习者和学习环境出发，提出了外语学习动机的三个层面，即语言层面、学习者层面、学习情景层面。这一动机新模式把语言学习动机和教学环境有机地结合起来。对目前的英语教学尤其有实际意义。 国内对动机研究最有影响力的学者是文秋芳。文秋芳（2002）在论述外语学习动机时认为动机是推动学习的内在力量。“外语学习动机可以简单地解释为学习外语的原因”。从教育心理学的角度来看，学习英语的原因不外乎两种：一是表层动机（surface motive）指因为表层的物质刺激，如为了拿文凭、找份好工作或得到高额报酬等；二是深层动机（deep motive）指因为深层的非物质刺激，例如对英语本身感兴趣或学英语是为了增加知识，提高社会地位等。 二、高职学生的英语学习动机现状调查 1.调查对象和工具 参加问卷调查的学生是临沂师范学院2005级农林学院动物医学和园艺专业的110名高职学生（男生68人，女生42人）。问卷在2006年6月底学生第一学年期末考试之前在课堂上当堂发放，共收回有效问卷110人。另一个研究工具是被试于2006年6月份参加的“山东省高职高专英语应用能力考试”成绩。最后用SPSS（11.0）软件进行统计分析。 2.结果与讨论 （1）英语学习动机的描述性统计。根据Oxford（1990），平均数大于3说明动机倾向较强。在本调查中，高职学生的学习动机平均数为2.722，说明高职学生的英语学习动机不强。学生主要持工具型动机（为3.353），其次为学习情境动机（为2.932）和融合型动机（为1.881）。大多数学生认为“英语是一种有用的交流工具”，“对将来找工作有帮助”或“为了通过各种考试”。他们把掌握英语看作是受过良好教育和有身份的象征。产生这种现象的主要原因是当今社会的就业市场对英语水平的要求日益提高造成的。 融合型动机的平均数最低，说明高职学生普遍对英语缺乏内在兴趣。根据调查，学生很少有机会直接接触英美人士，对了解英语语言、文化不太感兴趣。他们学习英语的目的就是通过学业考试或将来就业求职之用。因此，培养高职学生对英语的内在兴趣，激发他们的融合性动机势在必行。 在本次调查中，学习情境动机的频率虽低于工具型动机，但却高于融合型动机，这说明学习情境因素在高职生的英语学习中起着相对重要的作用。高职学生在英语学习上仍对老师有较大的依赖性。这是因为，我国课堂仍是学生获取知识的主要途径，并且，高职生相对较低的英语水平决定了他们在英语学习上对教师课堂教学有较大的依赖性。 （2）学习动机和学习成绩的相关性分析。表1显示了英语学习成绩与各动机类型的相关性。从统计结果看，学习动机与学习成绩呈现出显著的相关性。因此，学习动机这一情感因素对外语学习有重要的作用。从成绩与各动机类型的相关系数来看，只有融合型动机与学习成绩呈现出显著性相关。本调查结果进一步证实了一些语言学家的论断：融合型动机与学习成绩密切相关（Ellis，1999；Skehan，1989；Oxford and E