高职有机及生物化学教学中学生差异性及其教学策略.docVIP

高职有机及生物化学教学中学生差异性及其教学策略摘要：通过对学生有机及生物化学学习情况进行调查后发现，学生在化学教育背景、学习态度、学习策略等方面存在着差异。据此提出在有机及生物化学教学过程中应尊重学生的差异，因材施教，采取有效的教学策略，使每个学生在原有基础上得到充分的发展。 关键词：有机及生物化学；学生的差异性；教学策略 随着高等教育大众化的不断推进和高考科目设置的改革，高职院校招生考试时对学生高中所选科目没有限制，导致同一专业的学生化学、生物、物理等课程的基础不同。众多高校针对公共基础课的教学，如数学和英语，采取了分层式教学［1］［2］，并且成效显著。而对专业基础课，如化学和物理，因所涉及的学生规模较小，且各专业侧重点不同，更多的是强调教学过程中“因材施教”的理念。有机及生物化学是将有机化学和生物化学两门专业基础课整合重组为一门课程，主要是面向生物工程系的各个专业开设，总课时90个学时，本课程在学生一年级上学期就开设，意在为后续专业课的学习打好基础。本研究通过对江苏农林职业技术学院生物工程系350名学生化学学习情况的调查分析，提出在有机及生物化学教学过程中应采取有效的教学策略，让不同的学生在学习上得到最佳的发展。 一、对差异现象的观察与思考 1.化学教育背景的差异。本校生物工程系的学生为统招的高职生，74%的学生生源地是江苏，26%的生源地是外省。所调查的学生中仅30%的学生高考是选考化学的，70%的学生参加了普通高中学业水平考试。高考选考化学的这部分学生基础相对较好，但所占的比例小。仅参加过化学普通高中学业水平考试的这部分学生所占的比例大。再加上不同的地区化学教学的差异，学生的化学基础参差不齐，而高职生的知识功底本来就比较薄弱，这给我们的教学提出了巨大挑战。 2.学习态度的差异。调查中仅55%的学生对化学的学习一直有兴趣，45%的学生没有兴趣。兴趣的不同就会产生学习动机和方式的不同，感兴趣的学生就会去认真听课，积极钻研，而不感兴趣的学生就会缺乏学习动力。幸运的是调查中有96%的学生认为化学的学习对专业学习有帮助，仅有4%的人认为没有帮助或不清楚是否有帮助。 学生学习主动性调查结果表明，10%的学生会经常制定学习计划，80%的学生偶尔制定学习计划，10%的根本不制定学习计划。10%的学生学习主动性是很高的，85%的一般，5%主动性不高。以上情况表明，大部分学生没有具备良好的自主学习习惯。 3.学习策略的差异。调查中，仅有6%的学生课前经常预习，65%的学生偶尔预习，29%的学生根本不预习。14%的学生课后经常复习，47%的学生课后有时复习，33%的学生临考前才复习，6%的根本不复习。预习和复习是学好知识的良好习惯，大学学习科目很多，及时的预习和复习就显得尤为重要。调查结果表明，仅少部分的学生有经常预习和复习的习惯，因此要加强对学生学习方法的指导，注重学习习惯的培养。值得高兴的是，调查中70%的学生认为上课必须记笔记，25%的学生偶尔记，5%的学生根本不记笔记。有机及生物化学课程内容多，难度大，课堂上边听课边记笔记，可以促使学生思考，也能使学生集中精力听课。同时还有助于加强学生记忆和回忆课堂上讲过的基本内容和材料，也为课后复习和将来深入钻研准备参考材料。 4.学习效率的差异。31%的学生认为课堂学习效率高，61%认为一般，8%认为不高。学生课堂学习效率有待提高。 二、尊重差异，实施有效的教学策略 教学策略是为实现一定的教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。针对本校学生在化学学习方面的上述差异性，结合有机及生物化学的课程特点，应采取如下的教学策略： 1.教学目标分层。根据学生的学习基础、学习态度、学习策略等方面的差异设立多层次的弹性学习目标。大致可分为三层：基础性目标、提高性目标和发展性目标。比如说在有机化学教学中，基础性的教学目标是要求全体学生要熟练掌握各类有机物官能团的结构和典型性质；提高性的教学目标要求大部分学生掌握各类有机物的命名和主要性质；发展性的教学目标要求学优生在提高性的教学目标的基础上还要掌握含有两个官能团以上的有机物的命名和化学性质。这样既考虑到学困生的能力，又考虑到学优生的发展和提高。 教学目标分层要求教师首先要考虑教学内容的合理性，兼顾到各层次学生的需要；其次要预设不同层次学生学习中出现的问题，有的放矢，轻松应对；教学内容要有一定的弹性，预设发展性内容，为学优生提供更广阔的学习和思维空间。 2.重视最基本知识点的教学。70%的学生化学仅达到参加普通高中学业水平考试合格水平，30%参加了高考的这部分学生高考成绩C居多，总之，学生的化学基