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“电工技术”课程一体化教学改革实践 　　《电工技术》是机械类专业的一门重要技术基础课,但目前教学中存在理论与实践相脱节,教学方法陈旧等问题,教、学、做一体化教学模式是解决上述问题较好的方法.下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。 　　摘要:对高职院校“电工技术”课程教学现状进行分析，说明教学改革的必要性，提出教、学、做一体化教学实施的办法，总结实施经验，在教学内容、教学模式、考核方式和教学条件等方面做了说明和建议。 　　关键词:电工技术;一体化;教学改革;教学条件 　　近年来，职业院校的教师普遍认为很多学生因为觉得“电路基础”课程难学，所以失去学习兴趣，平时学习态度差，考试成绩也差，直接打击了学生学习专业课程的积极性，导致恶性循环。经教师共同讨论一致认为，课程教学改革势在必行，同时“电路基础”偏向于学生理论基础的教学，针对高职学生，应更加注重应用能力的培养，所以将课程更名为“电工技术”课程来教学更合适。 　　一、问题分析 　　“电路基础”“电子技术”等电类专业基础课的教学面临越来越多的问题，甚至出现了教师教不下去、学生学不下去的现象，主要存在以下原因。一是生源质量下降。随着本科院校生源数量的扩招，高职高专院校的录取分数线一降再降，近几年已经逐步出现抢生源的现象了，所以进入高职院校学习的学生本身自主学习、主动学习、理论学习的能力就比较差，这是不争的事实。二是教学观念陈旧。很多老师在抱怨学生学习主观能动性差的同时，并没有与时俱进地去改变自己的教学方法和考核办法，依旧采用教师拼命教授、学生被动接收的方式，即使目前实验条件好，但也是在理论教学的基础上进行实验验证，缺乏学生主观能动性的调动;考核也是按平时表现占小比例加上期末考试占大比例核算而成，导致学生不注重平时只在乎期末考试的现象。 　　二、教学改革的必要性 　　2.1课程的重要性 　　“电工技术”课程一直是各学校电子信息工程技术、通信技术、应用电子技术、建筑智能化工程技术、机电一体化技术、电气自动化技术等专业的一门核心专业基础课程，为电子信息类、自动化类专业专项能力的培养奠定基础。它既有自身的理论体系，又有很强的实践性，是培养应用型人才的重要组成部分。“电工技术”课程具有基础性、先进性和应用性以及独立性等特点，课程内容对应了维修电工职业岗位技能的绝大部分知识、能力和技能需要，也是当代社会通用素质教育的一门重要课程。通过课程教学，目的使学生掌握用电安全知识、电路基本概念和基本分析方法，掌握常用电工技术基本技能，掌握家庭电气线路设计、安装及故障排查方法和技能。目前，生活已经离不开“电”和“网络”，一切的基础均是“电”，所以“电工技术”课程所涉及的理论和技术应用十分广泛，学好电工技术是学好专业知识和技能的重要基础。 　　2.2课改的必要性 　　近年来，发现学生学习理论知识的兴趣和水平有所下降，原来“电路基础”课程中过多的理论分析与计算已经不再适合于职业院校学生的教学，很多学生的学习积极性在第一学期就被“电路基础”的“难”“枯燥”“缺乏实用性”所打击，也就失去了专业学习的兴趣和积极性，所以课程教学改革势在必行。 　　三、一体化教学改革实施办法 　　鉴于传统教学方法中存在的问题，经过摸索，采用“教、学、做”一体化的教学模式最适合“电工技术”课程的教学，该模式的主体思想是将基础理论知识转变成由实际应用的项目任务来驱动，且以项目小组形式来实施，将考核伴随始终，让各小组存在竞争机制。学生由被动转变为主导，具有主人翁意识，互相监督、考核，相互学习;教师的角色也由原来的“教”转变为“导”，主要任务在任务布置、指导以及评价[1]。基于以电工职业岗位和考证的需要，并结合各院校的电工技术实训、实验条件，课程内容上共设置5个项目，20个任务，每个项目细分为若干个子任务去实施，将要求掌握的理论知识内容结合于任务的实施，具体的教学内容设计如表1所示。教学评价是采用项目式一体化教学的核心及特色，将考核贯穿于教学始终，促使得学生在任何一次课的学习中都忙碌起来，不能轻易地请假或者旷课。以戴维南定理验证这个工作任务的评价为例，主要包含了工作行为评价和工作质量评价，而行为评价主要考核学生的工作态度，包括团队意识、积极性和贡献情况等，工作质量的评分按任务完成情况来进行评定，详见表2所示。 　　四、教学实施过程中常见的问题 　　一体化教学实施存在教师素质条件要求高、配套设施和场地要求高、考核困难、教师辛苦等问题。一是基础课程的教学大部分是由工程经验和实际产品调试经验较为薄弱的老师承担，已经习惯传统的“理论+实验”教学的模式，要改变教学方法和思路存在困难;二是一般学校的本门课程只有一间实验室，场地及配套设备及仪器等也有限，所以多个班级同时实施就会出现比较多的问题，需要规划安排好时间，另外需要充分利用课后开放实验室