初中历史常规课堂教学模式实践及思考.docVIP

初中历史常规课堂教学模式实践及思考 初中历史常规课堂教学模式的实践和思考 -------------------------------------------------------------------------------- —阅读和知识梳理——合作交流探究——释疑和知识巩固——课外综合延伸。这是一套立足本地实际，以常规课堂为主体的教学模式，在实践中尚须不断的完善。 基础教育课程改革的目标明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参和、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。”③因此，在教学过程中，教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不仅是学生的导师、知识的传播者，更是学生的朋友、学习知识的顾问 。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，引导和激发学生的求知欲，发挥独立性和创造性，鼓励学生自己解决问题。 我的这套教学模式也是基于这些理念和方法来探索的。 情景创设引入：创设历史情景并将它引入课堂是根据历史学科的特点进行的。学生对历史的学习主要是靠一本教科书，书是通过文字和图片反映历史，但历史事件和历史人物活动离我们今天的生活相去甚远，学生只能通过文字和图片来想象是不够的。这对理解历史事件和历史人物造成很大的缺陷和困难，为此我们有必要尽可能引入历史情景，为学生的学习创造良好的氛围。以多种具有生动形象的历史场景，激发学生学习历史的情绪，使学生乐于参和活动，为学生更好地理解历史创造条件。创设历史情景的方法很多，可以采取创设模拟历史场景的方法，如把教室布置成手工工场、宫廷、历史会议的会场；也可以采取再现历史背景的方法，如展现文物、音乐渲染、电视和电影播放等； 还可以把学生带入社会，选择典型的历史遗址或博物馆，作为学生活动的场所。但要注意的是不可盲目地乱创设，为了情景而情景，一定要结合课文的内容需要，符合学生的生理和心理特点，简便易行，激发学生的浓厚兴趣。如在教授人教版（本文所涉及的历史教材都是人教版的）九年级历史（上）第一课《人类的形成》时，我这样开始引入：同学们看过动画片《人猿泰山》吗？泰山（Tarzan）是在婴儿是被遗失在森林里，有猩猩妈妈卡娜抚养长大的人猿。他兼具人和猩猩的特征、情感。那么，人和猿究竟有什么联系和区别呢？我们先看看《人猿泰山》的片段吧。又如在九年级（上）第七《东西方文化交流的使者》一课的导入时，也可以将动画片《马可·波罗回香都》（Marco Polo Return to Xiangdu）的片段设为情景导入课文。由于我们地处广州市，学生家里都有电脑，上网查阅资料和参和在线活动成为可能，学校的电教设施比较齐全，有条件把网络搬进课堂，我也采用了这样的导入： “1995年，英国不列颠图书馆伍德博士（Dr. France Wood）表示：马可·波罗并未到达中国。她说：‘如果马可·波罗真的到过中国，为什么最重要的事物如长城、茶、筷子、方块汉字、女人绑小脚……全给漏掉了？’中国的古代文献中，也没有马可·波罗的名字。她的怀疑引起了许多学者的关注。是真是假，实地走一走就知道了。1999年，美国的一个学习专门网站Classroom Connect利用现代科学技术，将课堂和远隔重洋的现场连接，照当年马可·波罗的路线，请上万学生‘重走’丝绸之路（北京—喀什）。到现场的考察队由10名卫星及音像技术专家和22名汉学、人类学、考古学、古生物学、历史学方面的专家组成，为网站提供咨询，回答学生提出的各种问题。同学们想知道他们研究的结果吗？”④ 在教授七年级历史（上）第18课《三国鼎立》时把学生分成4组（袁绍组、曹操组、刘备组和孙权组），表演3则历史小剧：官渡之战、三顾茅庐、赤壁之战。在课堂上四方摆开，中央留出空地；各组后面扯上大旗…… 阅读和知识梳理：用创设情景把学生引入历史课堂后，如果不是组织学生开展活动，就指导学生阅读教材，由老师或学生来梳理一下课文的知识结构，使学生对本课的历史知识（历史事件、历史人物、历史现象、历史概念）有个初步的了解。这一教学环节的设置，是对传统的课堂教学中重视知识的保留和嬗变。新课标提出的三维目标首先是知识和技能目标，“学生没有一定的历史知识和历史学习能力，历史学习的过程和方法就成为海市蜃楼，情感态度和价值观就演成‘无土栽培’”。⑤为此，重视对知识和技能的教学是实施教学过程，落实三维目标的前提，保留传统教学模式中有益的东西是应该的和必须的。比如在教授八年级（上）第8课《辛亥革命》时，在学生自读后对课文的知识进行梳理如下：略 看似简单的知识梳理，对学生形成知识体系，掌握基础知识有非常重要的作用。其具体的内容可以让学生当