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中学地理教学探究式学习实践 　　高中新课程改革更加注重学生的思维发展和能力发展,更加注重知识的产生过程,更加注重学习与生产、生活的密切联系,大幅度地增加了学生自主学习的时间,这些内容使得传统教学模式应接不暇。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。 　　摘要：随着我国教育事业的蓬勃发展，这对中学地理教学提出了更高的要求，传统的教学方法已经难以满足实际教学需要，迫切需要摒弃传统教学思想和传统教学模式，创新引进新型教学模式，培养综合性人才。我国对于教育事业改革的本质要求是以学生综合素质全面发展为主要目标，强调学生潜能的激发、启迪智慧，培养良好的学习习惯和心性，丰富内涵。所以，对于中学地理教学而言，运用探究式学习方法能够更好地满足教学需要，培养综合性学习人才。本文主要就探究式学习在中学地理教学中的实践运用进行研究，结合实际情况，提出合理的改革措施。 　　关键词：探究式学习法;中学地理教学;实践运用;教学策略 　　探究式教学法诞生于20世纪中期，由美国科学家提出，主要是指在学习过程中，教师应充分尊重学生的课堂主体地位，作为引导者和启发者来帮助学生，激发学生的探索欲和创造力，以课堂主人身份去发现问题和解决问题。学生分组进行讨论和交流，在探究问题过程中获得知识，同时在潜移默化中培养发现问题和解决问题的能力，丰富内涵，获得更深处的情感交流。总的说来，探究式学习法就是指在教师的引导下，明确学生的课堂主体地位，鼓励学生去发现问题，探索问题，了解解决问题的技巧，并从解题过程中找到规律，形成属于自己的解题技巧。 　　一、探究式学习在中学地理教学中运用现状和意义 　　1.中学地理教学现状在中学地理课堂教学中，多以教师知识讲解作为主要教学方式，教师即是课堂主体，学生只能被动去接受课堂知识，缺乏学习主动性，长此以往，必然会丧失学习兴趣，学习成效降低。在中学地理课堂中，教师照本宣科，讲解教材中内容，学生为了更好地提升学习效率，只能盲目地模仿教材中所提倡的学习方法，缺少对知识的延伸，以至于所掌握的知识难以灵活运用到实际生活中，严重打击了学生的创造力。[1]在以往的课堂教学中，教师过于注重对课本理论知识的讲解，实际延伸性不足，禁锢了学生发散性思维的发展，甚至有众多老师在讲解过程中随意更改教学顺序，教学主次模糊，以致课堂学习气氛不足，更不用说教学模式的创新了。总的说来，这种传统填鸭式的教学模式，尽管在我国教育事业初期建设中取得了一定成效，但是随着社会的进步和发展，这种教学模式弊端愈加突出，严重制约了学生综合素质的提升发展，因而迫切需要进行创新和改革。 　　2.探究式学习法概述新课标教育改革提倡学生综合素质全面发展，而不仅仅局限于课堂理论知识的学习。新课程理念强调学生自主学习能力的培养，激发创造力和联想力。相较于传统教学模式，探究式教学法就是打破传统课堂教学僵局，转变教师教学思想和方法，充分结合学生学习特点和学习能力，促使学生积极参与到学习中来，充分展现自我，营造良好的课堂学习气氛。只有这样，才能打破传统教学观念，发挥学生课堂自主学习作用。教师可以将学生分组，由学生代表来讲述小组成员的研究成果。这种教学方法具有启迪心智、调动学生学习积极性的作用。[2] 　　二、探究式学习法在中学地理教学中的应用 　　在课堂教学中，教师首要的职责是教书育人，教师自身的一言一行都将对学生个性发展产生深远的影响，所以，需要教师能够与时俱进，不断完善自身教学模式，吸收更为科学合理的教学理念，并将其应用到中学地理教学中。在中学地理教学中，对于教师而言，首先需要强化自身专业素质，创新教学理念，充分明晰探究式学习法的特点和作用，了解其在实际应用中可能存在什么样的影响，而不是盲目将这种方法应用到实际教学中，曲解此种方法的实质。此外，中学地理课堂教学中，教师不能完全忽视教材的作用，需要以此为基础，让学生在掌握更多地理知识的同时，养成良好的学习习惯，能够积极参与到教学中，展现自我价值。由此看来，教师在其中所起到的作用是十分重要的。[3] 　　1.教学案例分析 　　探究式学习法是从提出问题开始的。作为课堂学习的基础，教师在备课时，不仅仅需要做好理论知识工作，同时需要了解学生的个体差异，在尊重学生课堂主体地位的同时，创设难度适中的问题，既调动学生参与学习的积极性，又保证学生能够从问题中获得启发，掌握更多知识。由此看来，提出更为科学合理的问题，不仅能够激发学生学习兴趣，也能保证学生在课堂学习中思维处于活跃状态，养成良好的思维习惯。[4]诸如在学习欧洲气候特点时，为了营造良好的课堂学习气氛，调动学生学习积极性，教师可以通过创设情境，提出：“如果你在浙江伞业公司应聘，正值公司要在英国开发国外市场，如何根据当地气候特点来提出合理的销售方案?”以此来满足学生的兴趣需求，吸引学生踊跃参加交流，提出独到