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变革课堂管理几点思考变革课堂管理的几点思考 您现在的位置： 扬州市田家炳实验中学 教学教研 新课改 文章正文 变革课堂管理的几点思考 束玉良 课程改革的深入必然催生课堂管理的变革，课堂管理变革的步伐，又势必制约课程改革的进一步深化。如何加快课堂管理变革的步伐呢？笔者就此谈几点思考，以期方家指正。 一、正确界定课堂概念 要想使课堂管理的变革更趋科学化，就必须对课堂的概念进行正确的定义。什么是课堂呢？传统观念认为：课堂是用来进行教学活动的教室，泛指各种教育活动的场所（《 现代汉语词典（修订本）》）。此种观念只注意到了课堂的物理空间，忽视了课堂的人文因素，因而这种观念下的课堂概念是一个单一、平面而非丰富、立体的概念。基于此种概念下的课堂管理，必然导致对教育的人文属性的忽视，当然也就有悖于教育应着眼于促进人的全面发展的本质要求。为什么会产生这种片面的课堂概念界定呢？笔者以为主要有以下几个方面的原因：一是传统的教育观念使然。教育本是一个复杂的系统，但由于受偏面追求升学率等功利思想的影响，教育被狭义地认为就是学校活动，学校活动又简化为占绝对地位的教学活动，因此一提到课堂，人们便自然地将它等同于教室等活动场所，也就不足为奇了。二是僵化的课程使然。长期以来，课程都被看作是教学内容,主要体现在教科书、教学计划和教学大纲中，课程都处于预先设定的位置，是被制度化了的、专门的整齐划一的学科知识。教学的主要任务就是向学生系统地传递被规划在教材中的预设的学科知识，课堂成了一种直接传递知识和累积训练的场所。三是教师的心理定势使然。受陈旧观念和投入严重不足的影响，教育长期滞后于社会生产力的发展，教育的手段仍然局限于言传和身教（尤其是言传）上，在绝大多数地区和时间内，教室仍然是教育活动中起决定作用的物质场所，教师的教育行为也基本上依靠教室这一物质资源来施行，教室成了教师自身价值体现的近乎唯一的场所。长年累月的面对，使得教室在教师的心理反射上占据举足轻重的位置，因而一提到课堂这一概念，教师首先想到的是教室，这种心理反应几乎成了一种心理定势，也无怪乎他们将课堂等同于教室了。 随着教育的飞速发展，基于陈旧的课堂概念下的课堂管理已经越来越无法适应课程改革的需要，这就必须从科学的高度上来正确界定课堂的概念。现代教育思想认为教育的本质是促进人的素质的全面发展，这一本质特点要求我们更多地关注教育的人文属性。因此笔者认为，课堂不再仅仅是联系教师和学生的平面的物理空间，而是立体的独特的组织形式，是知识传递的一种过程，启迪学生心智的一种环境，组成学校行政的一个细胞，构建生活意义的一个系统，关注人本发展的一种取向。只有基于此种认识和界定，课堂管理的变革才能科学有效地进行。 二、重新厘定课堂规则 课堂管理是教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人和事、时间和空间等各种因素及其关系的过程。要保持良好的课堂秩序，就必须建立制度化的课堂规则，明确地规范学生课堂中的行为。没有适宜的课堂规则，就不会有有效的课堂管理。课堂规则是一个多层次的概念，从范围上看，它具有广泛性和独特性的特性，有些规则适合于所有学校的课堂，有些则为某一地区特有；有些规则是学校传统的传承，有些则是特定课堂中师生的自行约定。从功能上看，它具有维持性和促进性的特性，有些规则侧重课堂秩序的维持和控制，有些则侧重对学生发展的促进和鼓励。受传统教育观念和课堂体制的影响，长期以来，课堂规则的制定在范围上更多的强调适合所有学校学生的统一性，凸显对学生的共性要求，国家相关部门制定的的“学生守则”　、“学生日常行为规范”等成了课堂规则的主要内容，各地、各校课堂管理的规则的主体内容几