把时间还给学生让思考走进课堂数学论文.docVIP

把时间还给学生，让思考走进课堂 月湾中学 张凯 数学课堂教学的本质是通过知识载体来培养学生的思维能力和动手能力，启发式教学是否成功的关键是看学生思考的是否充分。因此我们在教学设计上应着重思考如何赋予学生以最多的思考机会和时间，如何让学生拥有足够的时间进行充分思考。这样“让学生成为学习的主人”这一目标才会实现。本人在平时的教学实践中通过摸索，认为让学生拥有足够的时间进行思考可以从以下四个方面进行尝试。 一、少讲——话留半句，引导学生去思考 许多教师认为，老师讲的越细，学生听的越懂，老师讲的越多，学生获得的就越多，然而这只是一个很好的愿望而已，事实上常常是老师讲完了学生还不懂，究其原因乃是教师讲述占去了太多的时间，学生失去了思考的机会和时间，没有思考的学习，其结果可想而知，因此教师应改变观念，力争做到少讲。 《中学数学教学参考》上讲到一个有趣的例子，上面提到某个中学教师有点口吃，这似乎对教学不利，妙在他有意地利用口吃，上课讲解时，每到关键，说了前半句就“打住”过了几秒再说下文。这时学生思维靠惯性冲向前边，久之，学生不仅没有感到老师口吃，反而能积极思维。教学效果特佳，这位教师已成为远近闻名的老师。这位老师话到嘴边留半句，有意识的留下时间空白，让学生进行思考，这一做法是值得我们借鉴的。 到洋思中学听课的老师都有一种感觉，就是教师成了哑巴，教师一般讲课都有在10分钟左右，最少的甚至只有4—5分钟，教师的任务只是引导学生进行思考，学生自主学习积极思考的时间通常达到35分钟以上。多年来他们坚持上课少讲的原则，把课堂的时间还给学生，积极引导学生思考，最终取得了优秀的成果，并且实现了“洋思中学无差生的目标”。 以上两例可以看出，数学课堂教学教师应退居二线，要坚持少讲的原则，要主动为学生赢得时间，这样，思考才会走进课堂走向学生。 二、勤思——精心设计，激发学生去思考 学生的思考除了需要拥有足够的时间外，教师还必须为学生的思考搭建一个平台，要想方设法为学生思考准备丰富的材料，要为学生的思考开辟一个广阔的空间，最大限度的激发学生思考的积极性，因此教师课前要钻研教材，勤于思考，精心设计。 我们先来看一看，洋思中学周柱海老师的一堂观摩课，课题是：一元一次方程的去分母。在预习时，他为学生设计了以下三个问题： （1）为什么要用分母的最小公倍数，去乘方程的两边？ （2）为什么不能漏乘没有分母的项？ （3）为什么分子要作为一个整体加上括号？ 这三个“为什么”抓住了本节课的教学重点，剖析出了去分母的实质，能够迅速将学生思考集中到“去分母”这个关键上来，有效地激发学生的思考。若没有课前的辛勤思索，是很难设计这样的思考题的。课前教师勤思考，精设计，课堂上将会避免一些重复的讲解和机械的训练，能够为学生充分的思考提供足够的时间。 本人在讲授“矩形的判定”这节内容时，经过反复思考，设计出以下两道思考题： （1）将一个△ABO绕顶点O旋转180得到△CDO 连结BC、AD，则四边形ABCD是什么四边形？ （2）若要使四边形为矩形，△ABC需满足什么 条件，为什么？你能给出证明吗？ 这两个问题剖析出了矩形、平行四边形、三角形之间的内在联系，激起了学生强烈地思考欲望，教学效果很好。一堂课学生思考的状况如何，关键要看教师给出的思考题。因此，教师课前勤于思考，精心设计是必不可少的。在课堂临终时，我又设计了一道思考题留给学生：若使四边形ABCD为菱形、正方形，△ABO又需满足什么条件？这道题为学生进一步思考提供了广阔的空间，从而实现了“让学生带着更高层次的思考走出教室”。 三、多问——适时点拨，帮助学生去思考 对于有些难度较大的问题，限于学生的认知水平，有时学生的思考深度很浅，甚至长时间的思考也得不出结果，这样将耗费大量地时间，此时教师应以询问的形式向学生提问，适当的点拨，帮助学生去思考。 如人教版初中几何第二册第26页例3。已知直线L及L同则两点A、B，求作点P，使点P在L上，并且到A、B两点距离最小，教材中给出了解题方法，而方法是怎样得到的并没有讲。若让学生独立思考这个问题，则必将长时间陷入困惑之中，这时本人采取了分步询问法，帮助学生去思考，具体操作如下： 问①：你能猜出点P大概在什么位置？ 问②：倘若已知两点A、C在直线异侧时符合条件的点P怎样找？ 问③：直线L的另一侧是否存在与C点同性质的点C？ 问④：倘若C点为已知而C点为未知，符合条件的点P如何求出？ 问⑤…… 通过步步询问，逐步将学生从困惑中引出，有效的节省了时间，培养了学生的思维能力，虽是询问，实是点拨，通过询问给学生的思考指出了方向，为学生的深入思考创造了条件。课堂教学中我们提倡教师