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教学课题 函数的单调性 教者 09数学二班 李红 上课时间 教学目标 使学生了解增函数、减函数的概念，掌握判断某些函数的增减性的方法 教学方法 数形结合 举一反三 教学重点 函数单调性的有关概念 教学难点 证明或判断函数的单调性 教学关键 数形结合 单调性的判断 教具 教案得分 讲课得分 总分 教学过程 ⒈ 复习：我们在初中已经学习了函数图象的画法.为了研究函数的 性质，我们按照列表、描点、连线等步骤画函数y=x2 的图象. y=x2的图象如图1， ⒉ 引入：从函数y=x2的图象（图1）看到： 图象在y轴的右侧部分是上升的，也就是说， 当x在区间[0，+)上取值时，随着x的增大,相 应的y值也随着增大，即如果取x1,x2∈[0，+)， 得到y1=f(x1),y2=f(x2),那么当x1x2时，有y1y2. 这时我们就说函数y=x2在[0,+ )上是增函数. 图象在y轴的左侧部分是下降的，也就是说， 当x在区间（-，0）上取值时，随着x的增大， 相应的y值反而随着减小，即如果取x1,x2∈（-，0） 得到y1=f(x1),y2=f(x2),那么当x1x2时，有y1y2.这时 我们就说函数y=x2在(-,0)上是减函数. 函数的这两个性质，就是今天我们要学习讨论的. 二、学习、讲解新课 ⒈ 增函数与减函数 定义：对于函数f(x)的定义域I内某个区间 上的任意两个自变量的值x1,x2. ⑴若当x1x2时，都有f(x1)(fx2),则说f(x) 在这个区间上是增函数（如图3）； ⑵若当x1x2时，都有f(x1)(fx2),则说f(x) 在这个区间上是减函数（如图4）. .有的函数在一些区间上是增函数，而在另一些区间上不是增函数.例如函数y=x2（图1），当x∈[0,+)时是增函数，当x∈(-,0)时是减函数. 例1 证明函数f(x)=3x+2在R上是增函数. 证明：设x1,x2是R上的任意两个实数，且x1x2，则f(x1)-f(x2)=(3x1+2)-(3x2+2)=3(x1-x2), 由x1x2,得x1-x20 ,于是f(x1)-f(x2)0,即 f(x1)f(x2).∴f(x)=3x+2在R上是增函数. ⒉ 单调性与单调区间 若函数y=f(x)在某个区间是增函数或减函数，则就说函数y=f(x)在这一区间具有（严格的）单调性，这一区间叫做函数y=f(x)的单调区间.此时也说函数是这一区间上的单调函数. 在单调区间上，增函数的图象是上升的，减函数的图象是下降的. 说明：⑴函数的单调区间是其定义域的子集； ⑵应是该区间内任意的两个实数，忽略需要任意取值这个条件，就不能保证函数是增函数（或减函数），例如，图5中，在x1,x2那样的特定位置上，虽然使得f(x1)(fx2)，但显然此图象表示的函数不是一个单调函数； ⑶除了严格单调函数外，还有不严格单调函数，它的定义类似上述的定义，只要将上述定义中的“f(x1)(fx2) 或f(x1)(fx2) ”改为“f(x1)(fx2) 或f(x1)(fx2)”即可； ⑷定义的内涵与外延：内涵是用自变量的大小变化来刻划函数值的变化情况；外延：①一般规律：自变量的变化与函数值的变化一致时是单调递增，自变量的变化与函数值的变化相对时是单调递减. ②几何特征：在自变量取值区间上，若单调函数的图象上升，则为增函 数，图象下降则为减函数. 例2 图6是定义在闭区间[-5，5]上的函数y=f(x)的图象，根据图象说出y=f(x)的单调区间，以及在每一单调区间上，函数y=f(x)是增函数还是减函数. 解：函数y=f(x)的单调区间有[-5，-2)，[-2，1)，[1，3)，[3，5]，其中y=f(x)在区间[-5，-2)，[1，3)上是减函数，在区间[-2，1)，[3，5]上是增函数. 说明：函数的单调性是对某个区间而言的，对于单独的一点，由于它的函数值是唯一确定的常数，因而没有增减变化，所以不存在单调性问题；另外，中学阶段研究的主要是连续函数或分段连续函数，对于闭区间上的连续函数来说，只要在开区间上单调，它在闭区间上也就单调，因此，在考虑它的单调区间时，包括不包括端点都可以；还要注意，对于在某些点上不连续的函数，单调区间不包括不连续点. ⒊ 复合函数的单调性 例3 已知函数f(x)在R上是增函数，g(x)在[a,b]上是减函数，求证：f[g(x)]在[a,b]上是减函数. 证明：设x1,x2∈[a,b],且x1x2，∵g(x)在[a,b]上单调递减，∴g(x1) g(x2),又f(x)在R上递增，而g(x1)∈R，g(x2)∈R，∴f[g(x1)]f[g(x2)], ∴f[g(x)]在[a,b]上是减函数. 说明：讨论复合函数单调性