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农林类高校不同学科大类统计学专业人才培养分析 农林类高校不同学科大类的统计学专业人才培养分析 随着经济社会的快速发展和科学技术的不断进步，统计学已经成为人们日常生活中不可缺少的重要工具。同时，在教育部对本科专业的缩减和归并调整中，统计学逐步从二级学科上升到一级学科。尤其是在2012年我国修改和制定的《普通高等学校本科专业目录》中，形成了2个门类下的统计学专业，一个是经济学门类下的经济统计学专业，另外一个是理学门类下的统计学和应用统计学专业。但是，随着新形势的不断发展，分析不同学科大类的统计学专业人才培养的共性和差异性，探讨统计学、应用统计学、经济统计学的办学方法，界定不同大类的专业人才培养目标，以及设计课程体系和教学内容，都成为亟待研究的关键问题。 　李金昌[1]基于统计学成为一级学科的大背景，分析了我国社会经济统计学所面临的机遇与挑战，然后阐述了进一步发展我国社会经济统计学的4个基点：注重规律的研究与方法研究相结合、加深对社会经济现象的认识、遵循历史轨迹以及立足于对我国社会经济现实问题的研究，最后提出了有关搭建平台的设想。宋杰等[2]针对本科统计学专业人才培养的现状提出了“抓实践、重应用、打基础”的统计学专业人才培养的新模式，认真研究了如何就课程设置、统计学专业定位、考核评价方式、实践教学体系、课堂教學模式等方面进行改革。周涌[3]针对统计学专业课程设置出现的课程设置定位不清晰、某些课程在知识衔接上做得不够合理、课时分配尚需调整等问题，就以统计学专业为基础设立双学位班等方面做了进一步的展望和设想。王炯琦等[4]认为统计学是多学科相互交叉的一门边缘学科，具有很强的实用性，通过研究美国名校统计学专业的教学模式和优势，分析了我国统计学在教学过程中存在的一些主要问题，然后通过课程计划的更新、教学理念的转变、应用能力的培养、教材资料的优选4个方面的改革，就统计学专业人才培养模式的改变提出了自己的观点。佟伟[5]通过分析经济学家提出的“大统计学”的概念，研究数理统计学和社会经济统计学之间的争论，但是两者之间的矛盾却越争越激烈，并不能从根本上解决统计学的一些基本问题。因此，笔者从两者的不同思维角度出发，参考数学与经济的关系，以探讨不同学科大类下统计学人才培养过程中的一些基本问题。 　1研究对象与方法 　1.1研究对象为了研究农林类高校不同学科大类下统计学专业人才培养模式，选择了黑龙江省农林类3所具有统计学专业的高校进行调查，同时，由于大一学生刚入校门，对课程的设置不太了解，大四学生课程结束较早，对课程设置的记忆不深刻，所以调查重点为正在进行专业课程学习的大二、大三学生。 　1.2研究方法采用问卷调查法，首先设计了有关统计学专业人才培养差异化的调查问卷，对黑龙江省3所农林类具有统计学专业的高校学生进行问卷调查，然后汇总数据。利用SPSS软件对数据进行预处理之后进行信度分析，进而进行变量筛选，参考相关文献，建立了结构方程模型。最后通过建立的结构方程模型，使用AMOS统计软件进一步修正和调整模型，得到修正后的不同大类下统计学专业人才培养差异化的结构方程模型，得出最终的结论，提出相关建议。/nonglin6930266.html　　 2调查分析 　2.1问卷设计调查内容的设计主要包括4个方面：专业认知、就业认知、学习认知以及态度认知。专业认知是指学生在校期间对自己所学专业的认识与了解；就业认知是指学生在校期间对自己就业的想法与倾向；学习认知是指学生在校期间对自己学习的满意度；态度认知是指学生在校期间对自己各方面的总的态度。 　有关统计学专业人才培养的调查问卷共发放了420份，收回问卷412份，其中有效问卷为400份，足够用于实证研究（表1）。 　2.2问卷量化针对有3个和5个选项的问题题目，根据Likert 5点量表计分法的原理，将5个选项的题目按照积极到消极的态度依次设定为5、4、3、2、1分；同理，对于3个选项的题目，按照积极到消极的态度分别设定为3、2、1分。答案中得分越高的选项，说明对于该项的积极态度越好。具体变量对照表如表2所示。 　2.3信度检验为考察所设计的题目是否能有效地测度相应的概念，需要经过项目分析之后的保留题目进行信度检验，它反映了测验工具得到结果的一致性或稳定性。信度分析是一种度量综合评价体系是否具有稳定性和可靠性的有效分析方法[6]。笔者利用Cronbachs ɑ系数来检验问卷的可靠度，它适用于多项选择题，而且对方差没有要求，计算公式为： 　alpha;=nn-11-ni=1Var（Xi）Var（H） （1）式中，Xi表示第i个题目，n表示量表中题目的总数，即Xi的数量，Var（Xi）是第i个题目得分的题内方差，Var（H）是总题项（总得分）的方差。 　信度的系数越大，说明所测量题