课程论-第一篇 思想政治学科课程.pptVIP

* 课程的历史跟教育历史一样久远。从人类社会需要教育并产生了教育的那一天起，人们就开始关心教育的内容问题。进入阶级社会后，人类的教育活动便发生了分化，产生了为统治阶级服务的正规的学校教育。最初的学校教育内容带有极大的狭隘性。 顺应了社会历史的发展趋势。但封建教育仍然是狭隘的、片面的，既不重视自然知识的传授，也不关心生产劳动知识和技能的传授。有些教育家（如墨子）曾主张把手工业生产知识引入学校课程，但在后来，由于儒家在教育上占据了支配地位，这种主张便被窒息了。 * * 如社会实践在规模、范围、侧重点和发展速度等方面的变化，都会导致学校课程的变化。科技革命、产业革命和社会革命的潮起潮落，无一不对课程内容的变革产生不可抗抗拒的巨大影响。 古今中外的各个著名教育思想家和教育理论派别都提出了各自不同的课程观点，形式了众多课程论学派，在对立和论战中逐渐融合，共同推动着学校课程的变 化。 * 教育的性质、阶段和传播渠道的不同，决定了课程类型的不同。我国现阶段的教育 1、基础文化程 开设这类课程的目的是对全体中小学生进行最基本的科学文化知识教育和技能训练，开发学生的智力潜能，培养学生生活、学习和生产劳动的一般能力，养成奋发向上的人生态度和社会主义的思想品德，形成初步的科学世界观。普通中小学课程整体结构的主干和核心便是由这类课程所构成的。在基础文化课程的规划中，应当力求在自然学科、社会学科、工具学