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小学数学课堂教师提问有效性探究 　小学数学课堂教师提问有效性探析 　　一、小学数学课堂提问模式中存在的问题 　1．教师课堂提问多、而学生主动提问少 　在小学数学课堂中，以教师提问为主，学生主动提问的情况过少，课堂提问基本上由教师主宰，缺乏师生“对话式”“互动式”的问答行为。无学生主动提问这一现象在目前的课堂提问中相当普遍，小学生不会提问、不敢提问的情况比较突出。 　2．教师提问的频率偏高 　当前课堂存在教师提问频率过高、无效性提问过多的现象，如问题多、答案死板，部分学生思考时间不足，始终处于被动回答的状态。有些教师总是担心小学生没有听清楚问题，从而总是频繁地重复问题，导致学生对问题重要性的误导性理解，有些教师甚至借助重复问题来拖延时间。这种无效性提问，不仅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注。 　3．教师存在偏向部分学生答题的现象 　教师提问的难度无法兼顾全部学生，也难以依据问题的难度选择不同层次的学生进行回答。为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的小学生来说，教师偏向于选择举手的学生来回答问题；相对于成绩差的学生来说，教师偏向于选择成绩好的学生来回答问题。同时，要求齐声回答的比重偏高，容易导致部分学生的“混水摸鱼”的学习习惯。 论文代写 　4．教师对学生答题的评价过于单一、平淡 　教师对学生回答的评价基本上分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈四种情况。大多数教师对学生的回答能给予判断性评价和鼓励性评价，但是课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用一些如“对”“错”“很好”“非常好”和“棒极了”等语意带有模糊性的词汇，显得有些简单。同时，教师对学生的回答缺乏追问，延伸性和扩展性不足，不利于学生形成“举一反三”的思维能力。 　二、提高教师课堂提问有效性的策略 　1．选择能启发学生思考的问题 　面对相同的问题情境，提出不同的问题，教学效果亦会有差异。课堂提问要难易适中，教师也要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次的思维活动，对于直线概念需有相应的不同提问方式： 　①你知道什么是直线吗？ 　②你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？ 　③可以在这两点之间画一条直线吗？ 　④下面的图画中，哪幅图表示一条直线？ 　⑤不用尺子你怎样画出一条直线？ 　⑥以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？ 　6种不同提问方式，引起学生不同层次的思考。当然，提问要给学生留有思考的空间，更要引发学生探索的欲望。 　2．问题类型要兼顾宽泛性和指向性 　教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见，一问一答的问题应尽量减少。问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生的生活实际，较易引发学生的共鸣；其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。 　3．根据学习进程，适时使用探询性问题 　探询性问题是在学生对问题有一个回答以后，接着追问一个问题。使用探询性问题对教师具有较高的难度，需要教师对课堂教学进度有恰当的把握。探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思维方式、诱发新的学习兴趣。在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案。当不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清，通过追问加深学生对知识点的理解；当得到部分正确的回答或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息；使用探询性问题也可以使思维转向新的方向，为后续学习设定新的情境。 　4．尽量使提问内容具有趣味性，以激发学生兴趣 　如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，课堂提问的内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，从而使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。 　5．准确把握提问时机 　提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的教学时间内，只有少数几个瞬间是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时间。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和结束时的总结性提问。虽然一节课中提问次数并不固定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到点子上。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析