立足三点教学有效性——变差异为财富.docVIP

立足“三点”——变差异为财富 ——浅谈新课程数学课堂教学有效性 松溪县旧县中心小学 陈忠伟 新课程实施已有数年了，新型的教学理念给广大教师进行了一次又一次的“充电”。可以说，只要一提到新课程、新理念，大家就能说出一番观点来。可是几十年来的传统教学观在我们的大脑深处也是根深蒂固的，不是说变就能变的。在教学实践中，我们要真正把这些理念运用到课堂中，是比较困难的，过程是比较漫长的。特别是数学科，新教材与传统教材相比，更天壤之别呀。传统教材教学内容是以“例题——练习”为中心开展学习的,而新课程教材则是以生活为基础，以数学活动为线索,展开相关知识的学习。要适应和运用新教材进行教学，对于每个数学教师来说，是多少大的挑战呀。因此，“新课程如何有效地进行教学？”成了广大教师共同探究的课题。 新课程观提出：成功的教学要以学生为起点，以学生参与为基础，以学生获得知识提升、形成正确的态度和价值观为目标。《数学课程标准》明确强调：“有效的数学教学法必须建立在学生已有的知识经验和认知发展水平上，通过创设现实的、有趣的且具有挑战性的情境，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学、掌握并运用数学。”在教学实践中，我深深地体验到：通过具体的情境中，让学生在观察、操作、交流、反思等数学活动中，去体验和理解数学，是十分有效的。 几年来，我在新课程数学课堂教学有效性方面进行了大量的尝试与探究。怎样才能使数学教学有实效呢？我认为可从如下几方面着手： 一、立足学生的“需求点”——因地制宜，寻找突破 新课程实施以来，新教材的教学内容增加了许多生活中的情景图，特别是北师版的数学教材，几乎有的新知都是以生活实际为平台，让学生在这个平台上去探索、发现、归纳、验证新知的形成、发生、发展。这样，因城乡生活领域和各种条件的差异，导致新教材有些教学内容在适用上出现了差异。在新教材中，插入了许多类似超市、游场等生活情景图，对于农村的学生来说，这样的生活情景比较陌生，是不好开展教学活动的。从教材的设计来看，许多学习的活动还需要借助多媒体手段和相关的教学资源才有利于活动的开展。可是，这些对于基层的小学来说，这些条件都是不具备的。当然，我们不可能去开发一套即适合城市小学使用，又适合农村小学使用的教材。再说，新课程要求教师要“用教材”而不是“教教材”。那怎么办？这就需要我们广大教师能立足学生的需求点，因地制宜，去寻找突破，来弥补这种因地域的差异导致教材使用上的差异。 从什么地方突破呢？《数学课程标准》明确提出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发”。因此，我们要巧妙的利用身边的条件，挖掘现有的资源，从当地的实际条件突破，从学生自身特点突破。在农村，我们虽然没有城区小学完备的教学条件，但我们却拥有美丽的大自然，有着丰富的生活资源，这些资源都能引起学生很大的兴趣。大家都知道，“兴趣是最好老师”，因此，我们就立足在“兴趣”这个“需求点”上，因地制宜，寻求突破。例如：在教学《利息和利率》这一课时，可以利用学生喜爱“游玩”这个兴趣，带学生到银行去参观调查，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。回到课堂后，我就以学生自己的压岁钱为例，让学生模拟“储蓄、取钱”活动，并在活动中，开展学习探究活动。对于“利率是什么啊？”“利息怎样计算呀？”“为什么银行的利率会不同啊 ？”“怎么存钱会比较合算呀？”……这些问题，我只结合他们在访问调查中所获取的信息，稍加点拨就迎刃而解了。由于是学生自己发现问题，加上他们有切身的生活体验，所以寻求解决问题的方法比较顺利，而且学生还能根据实际需要选择不同的储蓄方式。同时，他们在这样的学习活动中也真正体验到数学知识生活的应用价值，激发了他们学习数学的信心。 又如，北师大版四年级数学《路程、时间和速度》这个课题，教材中设计了“哪辆车跑得快”的比赛情境，通过“货车2小时行驶120千米”与“面包车3小时行驶210千米”的对话信息，让学生根据信息去解决问题。在农村小学，这样内容的呈现方式对学生来说是比较陌生和抽象的，如果不用上多媒体的手段，教学活动就更加乏味。为此，我在设计这一课题时对教材进行了重组：从学生生活中接触较多的两个人行走快慢着手，设计一个“上学的路上”这样小主题，让学生根据上学的途中所走过路程和用的时间来感知路程和时间的意义，然后根据学生每天上学时，路上所用时间与自己的快慢有关系，再结合日常生活经验去感知快慢与路程和时间都有关系，从而引出速度这个概念。最后结合时间、路程和速度间的关系，设计了一系列的探究问题，引导学生如何依据时间、路程与速度间的关系去解决生活中的实际问题……这样就把学生生活的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的学习内容，使学生积极主动地投入学习中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。