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数学建模思想融入独立学院数学分析课程教学中实践探究 　　摘要：数学分析是数学专业最重要的一门基础课程之一，一直以难教难学而著称。对于独立院校数学专业而言，在教学中不可照搬母体校的方法，更需要结合学生的实际情况改革教学方式。而将数学建模思想融于该课程的教学就是一个很好的方法。本文将从概念、定理、习题、作业、考试等5个方面探讨如何将数学建模融于数学分析的教学之中。 　　关键词：数学分析;数学建模;教学 　　1.引言 　　数学分析是高等院校数学专业最重要基础课程之一，内容主要包括极限论、一元函数和多元函数的微积分学以及级数理论等。它所提供的理论知识、数学思想方法、逻辑思维能力不仅是学生学习其他后继专业课程的必备理论基础和工具，也是提高学生数学业务素质和数学能力的重要基石，更是引导学生应用所学知识解决实际问题和培养创造能力的重要途径。另外数学分析课程课时较多，而且是数学专业学生考研的必考科目，所以一直以来备受广大师生们的高度重视。 　　数学建模问题源于现实生活，建模过程是联系实际问题和数学之间的桥梁，要用数学方法解决一个实际问题就要设法在两者之间构设一个桥梁，在这个过程中就必须从习惯的解一套典型题的思维模式中跳出来，去重新组合所学知识建立一种新的知识和新的解题程序，这不但能体现数学知识的应用价值，同时能培养学生分析问题和解决问题的想象力和创造力，对独立学院培养应用型人才有着非常积极的作用。 　　就目前国内独立学院自身情况而言，由于办学时间较短，数学分析课程建设缺少足够的实践经验，加上生源等因素，使得这门课程的教学现状不容乐观，针对此现状，引发了我们对独立学院数学分析课程教学中融入数学建模思想的探讨。 　　2.数学建模思想融入独立学院数学分析课程的价值 　　首先，数学建模是高等院校数学与应用数学专业的重要实践课程，是培养学生应用所学知识解决实际问题，实现学以致用的重要手段，所以将数学建模思想推广和融入到传统的理论课，例如数学分析课程教学中有着重要的现实意义。在数学分析课程的教学过程中，针对对于学生来说抽象难懂的概念和定理结合适当的数学模型来讲解，这样既有利于学生对概念和理论知识的掌握和数学实践能力的提高，同时也能使学生感受到数学分析课程除了考研和后继课程的基础外，在现实生活中的贡献。 　　其次，整体而言，独立学院的学生数学基础较差，一开始学习接触极限语言，而极限语言在中学中有没有讲得很透彻。因此很多同学望而生畏，产生厌学情绪，更不利于日后的学习。 　　再者，从发展的观点看，数学的新知识在不断的产生，数学的应用与技巧千变万化，要想在有限学时的教学中讲透每一个问题是不可能的.因此，在教学中突出数学建模思想尤为重要，培养一种“建模”的数学思维往往要比教会学生做大量的“难题”有用得多. 　　总之，将数学建模融于数学分析教学，仅能够帮助学生理解抽象的数学知识，降低教学难度;又能使学生了解数学的应用价值，提高起学习兴趣。 　　3.将数学建模思想融入数学分析教学的措施 　　图1 　　通过图1给可以了解数学建模的过程，广义上讲，数学中的一切概念、定理、法则、公式、性质等都可以称之为数学模型，因为它们都是对现实的抽象。数学分析的教学主要分为概念教学、命题(定理、法则、公式、性质)叫教学、例习题教学，前文指出，这些内容也都是数学模型，因此下文便结合这些内容谈谈如何将数学建模思想融于数学分析教学。另外作业与考试也是教学的重要组成部分，能够反映学生对所学内容的理解，因此本文还要探讨如何在作业与考试中如何渗透与考察建模思想。 　　3.1 在概念引入中融入数学建模思想 　　数学分析中很多概念，如导数、定积分等都是从客观实际问题中抽象出来的。从数学史的角度而言，17世纪牛顿、莱布尼兹分别通过对物理、几何问题的研究而创立微积分的，(比如导数是研究瞬时速度，切线斜率而产生的;定积分的来源是变力做功和曲边梯形)只是之后的二百年间，才有柯西、魏尔斯特拉斯等人将微积分严格化。比如数学分析教科书呈现出的极限的概念就是维尔斯特拉斯给出的定义了，从数学的逻辑严密性角度来讲，教科书这样的安排是合理的，但是将微积分的来源简化了，学生将很难理解这些概念与实际问题的关系，更谈不上数学建模了。 　　因此教师在教学中，要再现这一过程。让学生体会到如何从实际问题中抽象出相应的概念。而且李大潜院士曾经指出，数学是玩概念的[1]。概念掌握透彻之后学生才能更好的去解决实际问题，这也体现了由具体到抽象，再由抽象到具体。这也是研究数学的重要方法。 　　一般来说，现在的大学生在中学学习了导数、定积分的概念，并且高中课程标注也是要求从世界问题引入这些概念，因此学生对这些概念还是较易理解的。但是多元微积分学中的概念，如重积分、曲线积分、曲面积分的概念，如果教师在教学中注重解释其来源的话，那么学生在以后做