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浅析在数学课堂上如何教育好中等生 　浅谈在数学课堂上如何教育好中等生 长期以来，在我们日常的教育教学工作中，我们已经形成了一种“抓两头、丢中间”的局面。任何一个班级，能在任课教师的脑海中最先记住的名字，往往是“两头”的学生，即“优等生”和“后进生”。这不仅仅是因为他们的学习成绩反差大。仔细观察就会发现，能主动与老师谈心说笑的大多是“两头”的学生。而“中等生”很少。然而在一般的中学特别是农村中学，由于家庭因素和社会因素，在一个教学班中，中等生恰恰是占相当大的一部分。因此，大面积地提高教学质量，全力推进全民素质教育。关注中等生、转化中等生成了摆在教师面前必须正视的重要问题。 　中等生学习不如优等生，究其原因很多，也很复杂，但概括地讲不外乎是客观和主观两方面的原因。所以，在数学教学中，教师必须始终坚持面向全体学生的教育思想，更新教育观念，同时，应针对中等生的心理特点和思维规律，因材施教，促进他们向优等生转化，防止他们分化为后进生。如何让中等生向优等生转化，笔者在长期的数学教学实践中，有以下几点体会： 　1 为激发中等生学数学的兴趣和热情创造良好的契机 　渴求进步是中等生自身的主流，也是他们能够转化为优等生的关键因素之所在。因此，教师要为其转化创造良好的契机，为他们表现自己的才能和智慧创造条件。首先，要树立正确的学习目标，清除学生在学习上的不正确目的和杂念；其次，要端正学生的学习态度，让他们有乐观的学习情绪和浓厚的学习兴趣；然后，要培养学生在学习过程中有积极的自我意识，建立自尊心和自信心，学会中肯的自我评价；最后，要提高学生学习的意志力，让他们在学习中能做到勤奋刻苦、持之以恒和专心致志。同时要求教师在备课时，从内容的安排、问题的设计、例题的选择、作业的布置等都要精心设计，课堂上多用激励性的语言，尊重学生的人格，如“请你回答”、“非常好”、“请再想一想，好吗”、“请坐下”等到有情感的语言，对中等生的点滴进步及时给予肯定，以点燃他们心中之火，开发潜能，激励心志，使他们因受到老师的关爱和尊重而充满欢乐，又因近在眼前的追求目标，而对学好数学充满信心。 　2 分层指导、分层推进，帮助中等生形成良好的心理素质 　2.1 对于满足于现状的中等生，应指导他们克服两种倾向：一种是同“优等生”比，自身觉得不如别人而灰心丧气；另一种是同“困难生”比，骄傲自满。我们要让他们不断寻找新的追求目标，教育他们认识到：不争先，不落后，不追求有功，但求无过的心理状态，对他们现状以及今后的学习，以至终身的发展，都将贻害无穷。另外，还帮助他们树立强烈的自尊心、自信心、进取心、责任心，帮助他们认识自我、完善自我、超越自我，努力实现自己的目标。 　2.2 对存在进畏心理特征的中等生，当他们在学习中遇到困难，想打退堂鼓时，教师切忌对其讽刺挖苦、冷落歧视，应热情帮助他们，找到解决困难的办法。此外，教师给以他们思想上和精神上的激励，要他们经常用“我行，我一定行”鼓励自己。并经常用科学家刻苦攻读、追求真理的精神教育学生，以培养他们知难而进、迎难而上的意志品质。另一方面对数学中的具体问题给予切合实际的帮助和指导。分层施教以面向中等生为基点面向全体。在教学中用“低起点，小步子，多训练，勤反馈”的教学方法，对不同层次的学生，要求回答不同的问题，做不同的练习。例如，在讲用因式分解法解一元二次方程时设计下面的练习题： 　例1 解下列方程： 　（1） X2+X=0 　（2） X2+8X+16=0 　（3） X（X-2）+X-2=0 　（4） 3X2-8X-11=0 　结果是大多数中等生都能轻松做对（1）、（2）小题。教师对学生的练习情况认真点评，使各个层次的学生各取所需，各有所获，让每个学生都得到充分的发展。 　2.3 对于怯于表现的中等生，要求不宜过高。他们一般比较适宜回答技能要求不高的问题。教师可把较为复杂的数学题分解成几个基础题，让他们能独立做对一至两个小题。如讲用因式法解一元二次方程X2 + 3X +2=0时，可把题目设计为： 　例2： 　（1）填空： 　若X+1=0，则X= 　若X+2=0，则X= 　（2）思考，当X取什么值时，式子（X+1）（X+2）=0成立？ 　（联系ab=0去考虑） 　（3）解下列方程： 　X2 + 3X + 2 = 0 　即使他们的回答或者板演不准确、不完整，甚至完全错误时，教师也应耐心启发、引导他们分析出错的原因。当学生几经斟酌、修正，得出正确答案时，应不失时机地带领其他同学以掌声鼓励，让这类学生充分体验到成功的喜悦，增强自信心和进取心，克服保守、胆怯心理，逐步提高他们思疑答问的勇气和能力。 　教师平时要注意从学生的课堂答问和练习、作业批改、单元测试等渠道获取反馈信息，以便及时查漏补缺，调整进度、调节标高。在策略上，可以先慢后快，先易后难，出浅入