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独立学院经管类专业统计学教学现状调查及分析 独立学院经管类专业统计学教学现状调查与分析 统计学是数据的科学，包括数据的收集、整理、描述、分析以及解释，目的是从数据中探索现象（包括社会经济现象和自然现象）的内在规律性，为科学决策提供依据[1]。目前，我国各类高校经管类专业都开设了统计学课程，独立学院也不例外。相对于一、二本科院校和高职院校，独立学院定位是培养有思想、能够独立解决新问题的应用型人才，统计学这门应用性极强的课程的开设更显得十分必要[2]。为了对中国矿业大学徐海学院教学现状有客观的了解，找出存在的问题，为进一步推动统计学课程教学改革指明方向和提供参考依据，笔者参考其他院校的统计调查项目设置，结合该院实际，设置调查问卷，对该院已学过并参加考试的非统计学专业学生进行了调查[3-4]。 　1 调查对象与内容 　1.1 调查对象 　采用全面调查方法，对已学完统计学的2013级会计、金融、国际与经济贸易、市场营销四个专业459名学生进行调查，发放问卷459份，回收有效问卷422份。其中男生179人，女生280人。 　1.2 调查内容 　调查内容：统计学试卷考试成绩、统计学实验考核成绩、问卷调查（调查项目主要包括：课堂教学评价、实验教学评价、考核方式评价等）。 　2 调查结果 　2.1 教学效果分析 　调查对象的统计学期末考试成绩基本呈正态分布，平均76.69plusmn;8.64分，其中基本理论题平均34.6分（总分40分），基本计算题平均24.75分（总分30分），一般应用题平均13.34分（总分20分），而综合应用题平均只有3.12分（总分10分）。这说明通过课程教学，学生应用能力尤其是综合应用能力没有得到很好的锻炼，这偏离了学校培养应用型人才的教学目标。 　调查对象的实验考核平均成绩为90.02plusmn;5.34分，实验“统计描述”、“相关与回归分析”平均得分超过90分，实验“时间数列分析与预测”、“方差分析”得分不足90分。问卷数据显示，学生认为自己能够独立进行数据资料统计描述的占95.6%，能够独立进行相关与回归分析的占87.2%，能够独立进行时间数列分析与预测的占68.8%，能够独立进行方差分析的占52.8%，有10.3%的学生认为自己不能独立完成数据处理。 　2.2 课堂教学分析 　对课堂教学评价具体设置了课堂教学内容、实验教学内容、教学方法三个方面的项目。 　课堂教学内容。目前该学院统计学课堂教学48个课时，教学内容包括：统计学基本概念、数据搜集与整理、时间数列分析与预测、统计指数、抽样与统计推断、相关与回归分析、方差分析。调查结果显示，52.5%的学生认为内容适中，42.6%的学生认为内容较多，4.9%的学生认为内容还可增加。在问及学生“理论学习最大障碍”时（可复选），有50.3%的学生认为“公式难记”、46.2%的学生认为“方法难懂”、35.7%的学生认为“数据繁杂”、17.3%的学生认为“概念难记”。可见，统计学教学中“公式、方法和数据”是学生学习的最大难点。 　实验教学内容。目前该学院统计学实验教学8个课时，内容包括：统计描述、时间数列分析与预测、相关与回归分析、方差分析四个模块。在“实验学习最大障碍”调查项中，4.7%的学生选择“忘记操作步骤”，32.4%的学生选择“操作步骤正确，但经常提示错误或显示不出结果，不知如何处理。”58.5%的学生选择“看不懂实验输出结果，不知如何解释输出结果。” 　教学方法。调查显示，90.3%的学生喜欢案例教学，9.7%的学生认为传统授课方式信息量更大。 　2.3 考核方式 　目前该学院经管专业统计学的考核方式采用平时成绩（20%）+闭卷考试（60%）+实验考核（20%）。调查结果显示，86.7%的学生认为目前的闭卷考试方式可以真实反应学生学习情况，66.4%的学生认为实验考核可以反映学生真实动手能力。47.5%的学生建议理论考试采用开卷考试方式。77.9%的学生希望减少闭卷考试在综合成绩中所占比重。 　3 总结分析 　通过以上调查结果分析，基本掌握了该学院目前经管类专业统计学课程教学现状及存在问题。总的来说统计学课程教学效果良好，但也存在不少问题，最为突出的是学生解决实际问题能力偏弱。为此，建议从以下三个方面对该学院统计学课程教学进行改进。 　3.1 改进教学内容 　调查显示，40%多的学生认为“目前教学内容较多”，近一半的学生认为“统计方法难懂”，近60%的学生“看不懂实验输出结果，不知如何解释输出结果” ，而且期末闭卷考试中综合应用题得分很低，也反映出学生应用能力较弱，这偏离了教学目标。出现这种情况主要原因是：第一，教学内容中抽样与统计推断、相关与回归分析、时间数列预测、方差分析这几部分内容理论性和应用性都很强，且这部分内容的学习需要数理统计中样本分布及假设检验