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略论近年中学数学教研论文撰写中问题 略论近年中学数学教研论文撰写中的问题 近年来，随着课程改革的不断深入，广大中学数学教师研究教学的热情不断高涨，凝结着教师心得体会、经验总结和反思探究的教研论文也如雨后春笋般不断涌现. 笔者作为数学类杂志编辑，既为数量明显增加、质量不断提高的来稿论文感到欣喜，也为那些不太完善的落选论文感到惋惜. 笔者从落选稿件的角度切入，分析近年中学数学教研论文撰写中的一些典型问题，提出解决问题的对策与建议，以期对中学数学教研论文质量的进一步提高、对投稿论文录取率的不断提升有所帮助. 　一、写作态度问题 　因为这样或那样的原因，一些中学数学教师撰写教研论文时未能保持认真严谨、一丝不苟的态度，或心浮气躁、匆忙赶写，或落笔随意、有失严谨，或“重数学轻语文”、忽视语言文字规范，使论文低级错误频出，图形、表格及关键过程缺失，语言文字失范，致使论文落选几率增加. 　（一）匆忙赶写论文，频犯低级错误 　某些教师可能“迫于”考评或项目结项的压力，在心浮气躁的状态中赶写论文、寻求发表，致使论文频频出现低级错误. 例如，将“求两地之间的距离”误写成“求两地之间的举例”，将“简化运算过程，达到事半功倍的效果”错写为“简化运算过程，达到事倍功半的效果”，将加号写成减号、减号写成加号，将正号写成负号、负号写成正号，将不等号写反，将公式中的括号位置写错，将平面几何图形中A，B，C点的位置标错，将立体几何中的虚线错画成实线，等等. 在一篇投稿论文中，这种低级错误出现得越多，该论文落选的几率就越大，因为任何审稿人都不会欣赏匆忙赶写出来的错误不断的论文. 　（二）不够认真严谨，缺漏图表过程 　个别教师的写作态度不够认真严谨，撰写论文时缺图漏表，降低了论文的严密性. 一种情况是，有些教师由于种种原因，未认真撰写、仔细检查自己的论文，起初明明在文字中作了“如图”、“如表”的提示，后来却忘记插入相应的图、表，导致图、表缺漏，论文落选几率增大. 另一种情况出现在合撰的论文中：定稿作者在修改初稿作者的论文时，未能认真审慎、逐字逐句地进行修改，而是在尚未细读文字内容的情况下，就贸然删去与文字内容相对应的图、表，致使图、表缺漏，影响论文的录用. 或者，定稿作者虽然理由充分地删去了图、表，却忘记同时删去文字内容中的“如图”、“如表”等提示词，使“如图”、“如表”变成“孤独的留守者”，使习惯于按提示词查索图表的审稿人误以为论文缺图漏表，产生不好的印象. 　还有一些教师的论文写作态度显得随意和想当然，他们或出于缩短论文篇幅的需要，或想当然地认为某部分内容读者理应掌握可以省略，结果略去了必不可少的关键运算步骤或关键推理过程，导致该部分内容的“前因”与“后果”间存在很大的思维“鸿沟”，缺乏必要的“桥梁”进行连接，给审稿人的审读带来不小的困难，也给潜在的读者带来思维的障碍，使投稿论文的落选“风险”增大. 　（三）“重数学轻语文”，忽视语言文字规范 　有些教师撰写中学数学教研论文时，抱着“重数学轻语文”的态度，认为只要写好数学方面的内容即可，不必在意语言文字，因此忽视了语言文字的规范使用，给审稿人的审读带来障碍. 一方面，不少落选论文存在这样或那样的语病，有句式杂糅的：“下面就本人在实际教学中利用几何画板的展示如下. ”（“就hellip;hellip;进行展示”与“hellip;hellip;的展示如下”两种句式杂糅）有主语残缺的：“教师在引导学生解题时，应注意观察题目的有关条件，归纳类比、抽象概括，从而顿悟出解题的新思路. ”（前半句话主语为教师，后半句话“应注意观察hellip;hellip;”的主语为学生，后半句话残缺主语）还有成分赘余的：“学生之所以出现这种错误的原因，在于审题不清. ”（“之所以”、“的原因”彼此重复，成分赘余） 　另一方面，许多落选论文忽视汉字的规范用法，喜欢“自由发挥”. 其中最典型的问题是不区分“的”、“得”、“地”，比如，将“较好地发挥变式的功能”错写为“较好的发挥变式的功能”，将“来源于教师的精心设计”错写为“来源于教师地精心设计”，将“思维变得狭隘”错写成“思维变的狭隘”，将“计算得很快”错写成“计算地很快”，等等. 此外，有些落选论文还存在语言过于口语化、语意不合逻辑、词汇错用等问题. 　二、逻辑结构问题 　某些落选的中学数学教研论文在逻辑层次、结构设计上存在一些问题：或乱用标题序号，导致论文逻辑不清、层次混乱；或“述”多“论”少，导致论文结构不合理. 　（一）标题序号乱用，逻辑层次混乱 　根据我国的相关标准，表示标题级别的序号形式，由大到小、由高到低依次为：“一”、“（一）”、“1.”、“（1）”、“①”、“A.”、“a.”等. 一篇教研论文如果依照以上规范为各级标题编号，就容易达到逻辑清晰、层次鲜明的效果；相反，那些不依照