以情育人——浅谈富有亲和力的德育工作.docVIP

　　以情育人——浅谈富有亲和力的德育工作 以情育人 ——浅谈富有亲和力的德育工作 [内容提要] 河北师范大学德育教学部主任陈晓玉教授说：“我们的中小学德育工作目前 显得过于简单化。内容空、方法旧，灌输说教多、 灌输说教多、实践活动少，造成了学生中存 在的言行不一和‘知行’脱节现象。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“孩子的内心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的冷 苦冰霜，来日必成凡夫俗子。”教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性，道德 惟有落实在人心，才能化为道德主体的自觉实践。因此，我们要改变重智轻情教 育观念和教育行为，以情育人，实施富有亲和力德育教育。 [关键词] 以情动人 爱 感动 情感交融 亲和力 古希腊神话中记载着这样一个故事，年轻的国王皮格马利翁精心雕刻了一尊 象牙少女像。他对自己的作品非常钟爱，每天都会含情脉脉地凝视着她。日久天 长，奇迹发生了，雕像变成了一位亭亭玉立，婀娜多姿的少女。神话毕竟是神话， 象牙少女不会真的活起来的，她只不过是活在年轻国王的心中而已。但这个故事 却给我们一个很大的启示：爱可以创造奇迹，它是教育学生的起点和基础。情之 所至，金石为开。德育工只有对学生献上爱心，才能赢得学生的尊重、信任 和亲近，从而奠定良好的情感基础，营造出良好的教育氛围, 最终实现优化教育 之效果。 如何实现教育过程的以情动人呢？ 一、热爱学生，关注学生 关爱学生是班主任搞好班级工作的前提。只有热爱学生，才能教育好学生。 班主任要尊重学生的自尊心和人格，关心学生的身体、学习和生活，使其身心健 康、全面发展。班主任要热爱所有的学生，要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田。通过真情的流露去拉近老师与学生的距离，滋润学生的心田，走进学生的心灵，感化学生。 在实际的教育活动中，不少老师把这一教育过程简单化了，以为对学生生活上嘘寒问暖，学习上语重心长地提几点要求就是进行了情感教育。其实，这是不够的。教育者必须及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。如古人所说：“知其心，然后能救其失也”。因此，班主任要积极创造条件，主动亲近学生，细心体察、全面深入细致地了解学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑。这样的情才能动人，这样的爱才具有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜， 润物细无声。” 二、变说教型教育为疏导型教育 法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱 掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的，南风则徐徐吹 拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始则解开纽扣，继而脱掉大衣。从这则寓言中我 们可以领悟到：做学生的德育工作要靠疏导的方法获得成功。德育工若用简 单强制的方法干预学生，不允许这样，不允许那样，凡事把学生禁锢在一个固有 模式里，是很难达到预期效果的。在德育工作中，最头疼的事莫过于“无效教育” 德育工为了帮助学生改正错误，苦口婆心地进行说服教育，结果学生非但不 接受，甚至反其道而行之。教育结果成了“零效应”甚至“负效应”。这种“无效教育”的一个重要原因是教育者的教育方法不正确，没有做到动之以情，与被教育者产生了感情对立。当代学生心理上的自我意识很强，正处在心理上的封闭和反抗期，德育工应注意到学生的这一特点，变说教型教育为疏导型教育，多倾听学生的意见，并尊重他们的意见，在学生已有认识和道德水平的基础上，循循善诱，正确疏导，让他们自己做出正确的选择，这样德育工作才能奏效。 三、创设道德情境，努力让学生感动 教师通过创设一定的道德情境，让学生在想象性的情感体验中，经历动机的 冲突，情感的激荡，认识的升华。我们都有这样的经验，要在平静的水面击打出 浪花，只轻轻拍击一下是不行的，而应把手插入水中，用力推动，且越是持续推 动，则后浪推前浪，水势汹涌。班主任要在学生心头引起持久汹涌的感情“巨浪” 只轻轻“搅动”一下也是不行的。苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的 情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，教师要善于挽起和诱发学生对道德现象的情感体验。我们要逐步培养学生善感的心灵，让学 生真正地感动，以自觉的行动克服不良的行为。 四、以身作则，为人师表 我国古代思想家杨雄说：师者，人之模范也。这是对为人师表的最好注脚。 德育工要塑造学生的灵魂，首先必须净化自己的灵魂。要教育学生首先得自 己无愧于教育工的称号。在学生眼中，老师是是导师、是长者，他们观察社 会、观察人生，往往首先从老师身上开始。因此德育工要严格要求自己，具 有良好的思想修养和道德情操，要求学生做到的，自己应该首先做到。如要求学 生努力学习，自己就应学而不厌；要求学生遵守课堂纪律，集中精力认真听讲， 自己就要治学