以课题研究为载体，提高校本培训实效.docVIP

　　以课题研究为载体，提高校本培训实效 一、以课题研究为载体进行校本培训的缘起 1、对现行教研与校本培训的反思 传统的教研活动以说课、听课、评课为主，教研组活动主要解决备课、上课的问题，好处是解决实践层面的问题，但没有教学思想的渗透，仍是浮于表面的。教师培训主要是听报告为主，教师是作为一个客体被动参与的，往往造成“听听激动，回去不动”，难以有实效。 现在各个学校都在进行校本培训。校本培训符合教师发展实际需要，是对教师的全员培训，根据教师的实际需求，使每一位教师能真正意义上的得到提高。校本培训能有效地解决教育理论与教学实践脱节的矛盾。虽然校本培训已关注了教师的个性化的反思，但常常比较散乱，缺乏先进的教学理念的渗透与引领，反思的目标不明确，校本培训没有发挥其应有的作用。 2、以课题研究为载体进行校本培训的优势 中小学教师的课题研究是以行动研究为主要方法，是提升教师教学理念，以改进教师教学方法为主要目的的实践研究。所以以课题研究为载体进行校本培训是提高教师专业水平的最佳方式。以课题研究为载体进行校本培训的好处是：把教师的工作纳入理性层面，变被动为主动，让教师在主动探究中学习，促进理论与实践的紧密结合。我们学校根据我校一贯重视教育科研的传统，确定以课题研究为载体进行校本培训主要形式，把学校整体发展理念、办学思想落实到教师的教学行为上，在此过程中促进了教师的专业化发展，进而有力地推动了新课程改革。 二、以课题研究为载体进行校本培训的策略 （一）以小学教师校本培训为课题进行研究 1、我校以课题研究为载体进行教育管理的传统 在学校管理工作中，教师是第一要素，一个学校的教育质量的提高，教学特色的形成，只有依*广大有教师的努力才能实现。我校历来就树立“教师第一”的管理意识。课题研究与教研活动紧密结合，是我们培训教师的奇招，也是我校的一贯传统。自1997年始，我们把教育管理当作课题进行研究。1998年立项了桐乡市级课题 “青年教师一二五八成才工程研究”，一直沿袭到现在，对青年教师成长很有好处。2000年立项了嘉兴市课题 “整体着眼，分层研究??优化教师整体素质的实践与探索”，我们看到对青年教师进行的管理，但对是对大批的中年教师关心不够，对中年教师实行名师工程，调动了中年教师的积极性，课题成果获嘉兴教育科研成果三等奖。在此基础上，我校于2002年立项的嘉兴市课题“小学教师校本培训实践研究”，课题研究与教研活动紧密结合，全方位探索新时代下促进教师专业化发展的有效策略。 2、小学教师校本培训实践研究操作策略 （1）课题研究策略。每个人都参与课题研究，在研究中学会研究。教师进行课题研究促进教师理论学习，形成了教师日常工作具有目标性、计划性、科学性。 （2）课堂反思策略。通过课堂教学反思，不断地纠正自己在教学实践中的教学行为，提高自身的综合能力，使自身在实践和反思的过程中获得全面的发展。教师的教学反思与课题紧紧相连，我们通过对学生的学习方式、教学方式、教学内容、教学目的、教学环境、教学情感等方面进行教学反思，撰写教学案例，深刻理解课题所反映的教学理念。如反思自己的数学教学是否真正达到了目的。 认识“0”时，一般都不太去涉及生活中的“0”，这是因为我们考虑教学问题常常不与实际生活联系起来，造成知识的片面性，前后矛盾，给学生的学习造成一定的影响。我们课题组的老师是这样处理的：下课前让学生说说，在生活中的哪些地方见到过“0”？它是不是表示没有？根据学生的回答继续问，号码中的“0”不按行吗？它有什么用呢？布置学生回家拨一拨去掉“0”的号码，再调查一下生活中“0”还有哪些用处？第二天，很多学生都争着说自己的调查、实践的结果。 数学的价值不在于学生掌握了多少知识，熟练了多少技能，而是对学习主动探求，创新精神的培养，对求知兴趣的激发。虽然课本上要求认识“0”是表示没有，也表示起点，但学生能在亲身的调查实践中，知道更丰富的知识，“0”可以作为记号、分界线等，所以“跳出数学教数学”，让数学回归生活，让学生获得有生命力的知识，才是我们教学应追求的目标。 （3）评价激励策略。对教师充满人文关怀，从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通和交流；从教师被动接受检查转向多主体参与的互动过程。我们又采用了学分制的办法量化教师的培训学分，每学期达60学分合格，分理论学习、听课、摘录、课题研究、论文撰写等几方面。 每个教师还建立了科研档案袋。 （二）以学校总课题为统帅进行校本培训 1、“小学生态化教育研究”课题X络系统的形成。 随着国民经济的快速发展，社会要求教育为人的发展提供更多、更优质的服务，即“办人民满意的教育”。学校面对发展中前所未有的挑战，从加快自身发展的需要出发，基于制约学校发展的