数学教学中“情境创设”的几点尝试.doc

数学教学中“情境创设”的几点尝试 榆树市第二实验中学校 刘逢伟 内容摘要：情境教学是有效教学中不可缺少的一种方式，在数学教学中，创设数学教学情境，对于知识的传授，增强学生的学习信心，激发学生探求数学知识的奥秘的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，有着重要的意义。本文主要从十个方面阐述“情境创设”的几点尝试。 关键词： 数学教学 情境创设 激发 培养 兴趣 情境的创设一般要从不同形式的导入新课为基础的，这需要教师以新颖别致，妙趣横生的导言，做为创设情境的方法来集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣。数学教学实践告诉我们，数学的公式，表现了宇宙的秩序；数学的计算、图形则表现出简洁的美、逻辑的美、创造的美。数学教学能在创设情境的氛围中完成，可将数学推进一个崭新的甚至一个净化了的真理境界。所以，创设数学教学情境，是充分调动学生学习数学积极性的最有效途径之一。下面简单介绍一下几种创设情境的方法。 1、利用数学发展史，创设情境： 对于初学数学者，往往对数学有种神秘感，所以开始教学时要介绍一下数学的历史：我国古代，对数学知识的研究取得了很大的成就，公元前100年，流传至今的古代算书《周髀算经》、《九章算术》就载有很多数学知识。通过这些吸引学生了解数学的历史，从而激发学生，有一种古人能研究数学，我们还不能学好数学？这一情境的创设,有了良好的情境氛围，对学生学好数学起到了很好的引导作用。 2、形象化教学，创设情境： 在第一册数学教学中，讲“线段、射线、直线”这节时，可形象讲解三者间的区别与联系的同时，说明线段不能向两方延长，射线向一方无限延长，直线向两方无限延长，射过宇宙，仿佛有一种神话色彩。提示学生利用夜晚时间，打开手电筒射向地面和天空，亲自感受一下。吸引学生象驾驶“射线、直线”号宇宙飞船遨游太空的感觉。这样的情境教学给学生一种身临其境的感觉。 3、悬念导入，创设情境： 在数学教学中，若能设计出较好的问题，留有悬念，就能产生好的效果，激发学生的学习兴趣。如：我在讲“三角形内角和”时，首先在黑板上画出一个任意三角形，然后让一名学生用量角器量出任意两个内角的度数。这时，我告诉学生：“我能猜出第三个内角的度数。”课堂顿时活跃起来了，有的同学不相信，有的同学有疑问，有的同学互相讨论。等我说出答案后，又让另一名学生到前面亲自量一量进行验证，答案是正确的，同学们大为惊奇。这样同学们很自然地在注意力最集中，思维最积极的状态中，认真而又期待地听取老师关于这一“奥秘”的讲述了。这一情境的创设给同学们在悬念中产生了积极思考学习数学的兴趣。 4、巧设思考题，创设情境： 在数学教学中，教师要根据新授内容，针对知识的重点、难点和关健精心设计思考题，使学生带着思考题看书、听课。如：我在讲“等腰三角形的性质时”，可设计这样三道思考题：（1）等腰三角形中有哪三条特殊线段？（2）这三条特殊线段的特点是什么？（3）这三条特殊线段中知道一条可否知道另两条？学生带着这三道题看书、讨论、总结出：等腰三角形底边上的高线、底边中线、顶角平分线合成一条（三线合一），这一情景的创设促进了学生思维发展，调动了学习积极性，发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣。 5、一题多解，创设情境： 在数学教学中，数学习题课的讲解也很关键，往往也是学生学习数学的一个难点，通过一题多种证法、多种解法来引导学生在证题中善于探索较简捷的方法，拓宽学生思路，培养他们分析问题和解决问题的能力。如：已知直线FD和 三角形ABC的边BC交于D，交AC于E，与BA的延长线交于点F，且BD=DC。 求证：= 这是一道证明比例式成立的问题，需要作辅助线构造基本图形，寻找过渡比，有如下六种证法： （一） （二） （三） 证法一：作BG//AE，交FE的延长线于G。 证法二：作AG//BC，交FD于G。 证法三：作AG//FD，交BC于G。 （四） （五） （六） 证法四：作BG//FD交CA延长线于G。 证法五：作CG//FD交BF延长线于G。 证法六：作CG//FB交FD延长线于G。 以上给出六种引辅助线的方法，问题很容易得证，前三种是构造A型，后三种是构造X型，寻找过渡比，激发学生探索一题多解的欲望，在诸多方法中，学生也不难总结出二、三两种方法较简单些，这样学生在做题时就会有兴趣从不同角度考虑问题，拓宽了思路，这一情境的创设使学生在整个情境中得以思维的发展，促进了知识的掌握，能力的形成，积极主动地投入到学习之中