《教学中的直观原则》读书笔记(精选多篇).docVIP

《教学中的直观原则》读书笔记(精选多篇) 第一篇：《教学中的直观原则》读书笔记 捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师们定下一则金科玉律。在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。”“智慧的开端当然不仅止在学习事物的名目，而在真正知觉事物的本身。”教学的直观原则的提出是教育史上一个进步，但一开始只是停留在感觉论、经验论的水平上，随着教学实践不断丰富，心理学研究的进展，特别是辩证唯物主义认识论的产生，人们才逐步对这一原则有了全面的解释，使它得到正确的运用。 现代教学论认为直观之所以必要，是由于学生对教材的理解总是建立在对事物感知的基础上，学生特别是青少年缺乏直接经验，在学习知识的过程中容易犯抽象、空洞、形式主义的毛病;还由于青少年年龄阶段的心理特点，是沿着由具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势的趋势发展，教学要适应和促进这个过程。教学富于直观性，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知等矛盾。鲜明生动的形象，容易吸引学生的注意，激发学习兴趣和热情，促进知识的理解和巩固，有助于发展他们的观察能力、形象思维能力，以及培养辩证唯物主义观点。 直观材料的种类是多种多样的。包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物，例如标本、模型、图片、图画、图表;在特定条件下由教师用形象化口头语言描绘，或用比喻及其他方式唤起和改造学生已有的表象，等等。这些直观材料和方法，要按照当前的教学任务、教材特点和学生的具体情况运用。直观本身不是目的而是手段，是为了形成学生的生动表象并借以形成概念，促进抽象思维的发展。 教师采用直观教学的原则，要跟运用语言讲解和启发思考结合起来。教学中词和直观的相互作用几种结合形式：教师用语言来指导学生观察;口头解说提供学生不能观察到的东西;用语言引导学生进行概括;通过语言把新知识传授给学生，而直观被用来作为例证。贯彻直观原则，要求教师充分利用直观材料培养学生的观察能力，并引导他们对直观材料进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，掌握事物的本质和规律。 20 世纪以来，由于广播、幻灯、电影、录音、录像、电视、电子计算机等现代化技术手段的发展和应用，使直观对象本身和人的感官本身的局限有了重大的突破，这为直观教学原则的发展开辟了新的广阔的前景。 第二篇：高考命题交汇点新宠——三视图与直观图读书笔记 数学通讯（2014年第24期） 高考命题交汇点新宠——三视图与直观图 黄丽生 （山东枣庄市第三中学，2771900） 正如我们所看到的，在新课改下，三视图是新课程中增加的内容，对于这一部分内容，经常与立体几何中相关的计算问题交汇在一起考察，如面积、体积、角的计算等，考查学生的运算能力、空间想象能力和推理论证能力，是命制试题的良好素材。近几年各地的高考试题与往年相比，出现了一些新变化，其中“三视图与直观图”是高考新增加的内容之一，对其考查力度要达到标准要求。这篇文章根据2014年高考《考试说明》和对实施新课标的几个省市的真题研究，旨在总结和预测这部分试题的考题的类型，并揭示解决此类问题的方法和规律。 如果考题类型——给出几何体，识别三视图，这种题考查形式新颖，可以考查对三视图的画法规则掌握情况以及对常见简单几何体的感知、领悟能力和空间想象能力。在此基础上若把这类题加深，根据所给数据去探索图形，同时考查基本不等式的应用，那么难度加大，立意新颖，考查综合分析问题的能力，解题关键是结合三视图来理解计算。还有一种题型——给出三视图，考查直观图的画法，并求几何体的表面积和体积，这也是三视图与直观图的一个联接，根据三视图，想象出它的直观图。这种题型构思比较独特，能够考查学生画图的基本功、不规则几何体体积的求法以及逻辑思维能力、推理能力、计算能力和空间想象能力。以上两种是高考常出现的，难度一般，不过也在不断变化着。另外，一些难度加深的题型——给出三视图，考查原几何体中线线、线面、面面的关系，考查原几何体线面角、线线角、二面角等问题。给出三视图，解题的关键环节是作出几何体的直观图，，由此展开考查原几何体中存在的相关问题，既考查基础知识，又空间想象能力、推理论证能力和数形结合的思想。这种题将三视图和直观图与传统立体几何进行了有效的整合，具有一定的新意，拓展了题目知识的覆盖面，具有一定的综合性。 总之，这些都是考查三视图的命题趋向，应引起足够的重视。在复习三视图时，首先应立足课本，狠抓基础，突出重点，真正掌握三视图是是从三个不同方向观察几何体而得到的正投影，画三视图时应遵循原则是“长对正，高平齐，宽相等”；其次，要善于总结规律，重视规范训练，解题 的突破口在于将三视图转化成相应的直观图，解题时应注意多画、多看、多想，真正树立空间概念。 第三篇：读书笔记的原则 读书笔记的原则 读书笔记有多种多样