教师备课的误区及纠偏策略.pdfVIP

38 总而言之， 课堂既是学生 一、教师备课中的认识误区与本领欠缺 接受知识、学习文化的地方，也 是智慧能力生成的场所。 教学 笔者在教学岗位听过许多优秀课，深感教学有法，教无定法， 是教师的教与学生的学的统 教坛春秋，人才辈出。 然而也看到、听到一些关于备课、上课的错误 一，这种统一的实质是交往、互 理解和糟糕表演。 动。 教学是师生之间、学生之间 有的认为：“教材简单，没啥备头，照书本讲，依书本练，就行 相互沟通、相互启发、分享彼此 了。 ”这种人备一节课花半小时都嫌多。 曾看过一份“精简”的教案： 的思考与理解， 交流彼此的情 “讲例 1－3 ，做习题 1－5”，只有十多个字。 更有甚者，书本上划几个 感与体验，从而达成共识、实现 记号，就算备好课了。 事实上，教材虽简单，但其内涵、外延极丰富， 共同发展的过程。 课堂的活力 需要教师帮学生深入挖掘， 透彻理解， 需要教师对学生适切的点 来自学生动态的发展， 互动的 拨、指引和训练，偷懒式的所谓简案是完不成这些任务的。 最终目的是为了生成， 树立课 有的认为：“多买几本教案集，备课、上课照抄就行了。 ”这种人 堂生成性资源意识， 并能善加 备课所花时间不多，而备课笔记详细、工整，甚是好看。 他们多的是 开发和利用， 这是新课程对教 机械模仿，少的是能动创造。 别人的优秀教案是别人已凝固了的教 师提出的新课题。 学经验，决不应完全照搬，而用于当前的、多变的教学情境。 动态生成是新课程改革倡 有的认为：“年年教， 年年写， 没有必要， 拿旧教案上课照样 导的一个新概念， 教师必须紧 行。 ”这种人一学期的教案时新、时旧，时有、时无，行为上的惰性， 紧抓住课堂教学中 “ 互动 生 - 思想上的僵化，不求进取，以不变应多变，教学质量自然难以提高。 成” 的因素， 使之成为学生知 由于这些错误认识，以及教学技艺、能力的欠缺，一些教师在 识、能力、情感的催化剂。 这个 备课中出现了不少的问题。 过程既有规律可循， 又有灵活 一是缺乏对教材整章节或单元的总体备课设计。 常常备了这 ─ 的生成性和不可预测性， 在学 课不知下一课，“烂泥萝卜抹一段吃一段”， 课与课之间缺衔接、配 课 生的学习过程中， 新的问题也 合、分工，形不成整体效应。 会不断地出现。 如果我们能通 二是缺乏对每一节课的全面设计。 有的教师仅仅照本宣科，缺 程 · 过课堂生成性资源的有效利 2012 2B 少深入分析、挖掘和拓展，学生只能获得表浅的认识。 有的教师脱 改 用，运用适当的评价进行引导、 离教材另搞一套，虽讲得头头是道，但浮而不实，教学效益不高。 有 革 挖掘、升华，将会促进预设教育 的教师大搞题海战术，不注意精选例题，一堂课内容杂乱，多中心， ─ 目标的高效率完成或新的更高 就题解题，不注重指导、总结、提升解题的思维规律。 有的教师将复 价值目标的生成，