学解题解题教学——教学生-名师工作室.ppt

研究课标 研究教材 研究解题（本次讲座内容） 研究学生 研究教学 研究命题 * 今天我们如何做教科研 江阴市第一初级中学 蒋网健名师工作室 钟珍玖 2016.11.19 解题研究我们可以做什么？ 1、选题 2、解题 3、讲题（教学生学解题） 4、归纳 5、拓展 学生的主要任务并不是解题，而是“学”解题 教师教的重点和学生学的重点， 不在于“解”而在于“学解” 作为 关注 “解” 出发点 解题的结果 “学解” 出发点 思路的寻找 作为 关注 学解题 核心 学思路的寻找 如何学思路的寻找？ 通过解题来 “学”解题 解题教学——教学生“学解题” 教解题→教数学→学数学→理解数学 （提升思维能力） 解题教学的目的就是提高解题能力， 进而提高思维能力. 从一个教学案例说起： （2013·四川内江）如图，半圆O的直径AB=10cm， 弦AC=6cm，AD平分∠BAC，则AD的长为（　 　） D. 4 C. B. A. 分析与解答 选题：试题简洁，学生熟悉，解法多样，学生学习后能够 积累足够的解题经验，有利于学生形成解题策略. 讲题（教法）：学生讲解解题过程，充分暴露学生的解 题过程，学生在一题多解中领会到问题的深层结构，提 高学生对数学知识的认识和理解，有利思维能力的培养. 归纳：1、各种解法的比较；2、解题策略的形成（重点）； 3、基本图形的归纳；4、解题方法的归纳；5、数学思想 方法的应用. 关于解题策略： 通常分为四个层面（1）一般的思维方法，如观察与实验 、比较和概括、分析和综合、一般化和具体化； （2）一般的探索策略，如波利亚的动员和组织、辨认与 回忆、分离与组合； （3）数学思想方法； （4）数学的解题技巧，如截长补短、等积法等. 特别介绍陕西师范大学罗增儒教授的解 题策略： 模式识别、差异分析、进退互化、分合并用、动静转换、 数形结合、有效增设、以美启真 拓展：把△ABC条件强化为等腰直角三角形，其它条件 不变，BC、AD交于点F，求证：AF=2BD. 变式1：连接CD，求证：∠ADC=45°. 变式2：连接CD，若∠BDC=135°，其它条件不变， 求证：BD⊥AD. 变式3：延长AC、BD交于点E，其它条件不变， 求证：AC=CE+BF. 变式4：若∠ADC= ∠ABC=45° ， BD⊥AD，其它条件不 变，求证：AC=CB. 问题解决的模型： 1、波利亚的“怎样解题表” 弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾 2、匈菲尔德的数学解题模式： 读题、分析、探索、计划、执行、验证 把问题转化为一个等价的问题、把原问题化归为一个已 经解决问题、去考虑一个可能相关的问题、先解决一个 更特殊的问题。 解题过程的心理分析： 解题心理过程的教学启示： 知识基础的教学启示： 1、使知识形成过程称为问题解决过程； 2、注重知识之间的联系； 3、注重数学思想方法的教学； 4、让学生有丰富的知识储备. 解题策略的教学启示： 1、注重解题的通性通法； 2、有意识进行解题策略形成的示范教学； 3、养成反省所积累的解题策略的习惯； 4、变解题教学的方式，从“怎样做”到“怎样想”； 关于元认知的教学启示： 美国当代著名数学家、数学教育家匈菲尔德认为：学生在 问题解决中之所以失败，常常不是因为缺乏相关的知识和 认知策略，而是对知识和策略的无效运用.从专家和新手的 对比研究中可以看到，专家的一个典型的特征是始终监控 和调整自己在解题过程中的行为. 解题前：我仔细审题了吗？题目中有哪些关键词，我都理 解了吗？这些问题与以前解决的问题类似吗？ 解题中：我思维受堵，问题中所有的条件都用了吗？这些 条件如何联系呢？问题中有隐含的条件吗？我的解题策略 有效吗？我能尝试用分析法来解决吗？ 解题后：我可以验证问题吗？有其它解决问题的方法吗？ 问题还能拓展吗？结论具有一般性吗？ 解题教学论文写作技巧： 1、写作素材的积累： （1）解题方法、技巧、策略及解题经验总结.我们在平 时在课堂教学中积累的一题多解问题、多题一解问题、 习题的变式、习题的奇思妙解、习题的错解辨析等. （2）课本例题、习题、中考题题的示范功能、训练价值的 具体教学分析。对于课本典型题目的处理方法谈教学的具 体方法，已经如何变式和综合，发挥课本习题的功用. 2、构思：我要写的文章解决什么问题？解决问题的方法和策略是什么？文章的结构如何安排？我采用什么样的论证方式？（理论阐述、实例验证等） 视角可以是学生“学”，也可以是教师“教” 3、论文的书写和修改 4、论文的投稿技巧 *