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SOLO评价：一种试题难度预估的新方法 ——以物理学科为例 朱 行 建 天津经济技术开发区教育促进中心 300457 摘要：SOLO评价是一种新的描述学生学习结果的评价理论，其目的是从学习结果在结构上的复杂程度出发来评价学生的学习质量。基于SOLO评价的试题分步设计与整体设计为试题的难度预估提供了一种新的方法。 关键词：SOLO评价；试题；难度预估 在学业考试中，试题的难度是一个重要的指标，通常试题的难度有绝对难度与相对难度两种，相对难度是考后通过统计考生在该题的得分分析得出的;而绝对难度是指由影响试题解决的若干因素所决定的。因此，命题时应该通过专家进行评判其影响因素而进行预估。但是,由于影响试题难度的因素太多、太复杂，故在实际命题操作时，往往由专家根据自己的经验来预估试题的绝对难度，这显然是不科学的方法。而目前由国际著名教育心理学家比格斯（J·B Biggs）教授首倡的一种SOLO评价方法为试题难度预估提供了一种新的方法。 一、SOLO评价法简介 SOLO评价法称为“可观察的学习成果结构（SOLO：Structure of the Observed Learning Outcome）”，它是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。 SOLO评价将学生学习的结果由低到高分为五个不同的层次[1]，即：前结构（prestuctural）、单点结构(unistructural)、多点结构(multistructural)、关联结构(relational)、拓展抽象结构(extended abstract)等。SOLO评价法的思想从学生的角度可以用自 ------------------------- 作者简介：朱行建(1964-)，安徽宣城人，天津经济技术开发区教育促进中心物理教研员，特级教师，硕士，主要研究教育测量与评价、物理教学。 我报告的方式形象地表达出来。如下表所示: ◇前结构：我不理解它。 ◇单点结构：我知道了一个方面。 ◇多点结构：我知道了重要部分的大多数。 ◇关联结构：现在，我看到了它们是怎样结合在一起的！ ◇拓展抽象结构：我明白这可以在多种情况下运用！ 比格斯（J·B Biggs）对学生回答具体问题时的表现定义了这五种结构的含义。 前结构：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复； 单点结构：回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去； 多点结构：回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络； 关联结构：回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来； 拓展抽象结构：回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。 SOLO评价的五种层次代表了学生对于某项具体知识的掌握水平，Biggs用上面的图表清楚地表明了上述五个建构层次的递进关系。SOLO分类法可以用于形成性的学生学业评价；另一方面，如果将上述五个层次赋予不同的等级分数，那么学生对问题回答的质量就可以被量化，量化的分数可以作为终结性评价的依据。 二、SOLO评价预估试题难度的新方法 SOLO评价的基本观点是“研究学习质量为主要目的,可以从学习结果在结构上的复杂程度出发来评价学生的学习质量”[2]，但是在国内“文献显示，SOLO分类法的应用研究主要集中于各学科开放性试题的评分应用”[3]在中国期刊网上尚未查到运用SOLO评价来预估试题难度的文献。 依据SOLO评价可以来编制试题，既可以按照学生在具体学习任务中的行为表现，诸如前结构、单点结构、多点结构、关联结构与拓展抽象结构的水平划分，要求学生根据这些不同层次的水平进行回答，即分步设问，以便控制难度，因易到难；也可以进行整体设计，然后根据学生对问题的回答作出层次划分，当然这样的试题难度比前述的分步设问的试题难度一般要大些。显然这提供了一种试题难度预估的新方法。 以下是依据SOLO评价的基本思想进行命题的实例，从中我们可以了解基于SOLO评价的试题难度预估的一般方法。 火柴棒摆图型 如图I：用火柴摆成框形图案，四根摆一个框， 七根摆两个，等等。SOLO理论认为各结构层次的学 生能够回答的问题如下： （1）单一结构：多少根火柴能摆三个框？ （2）多元结构：摆五个框比摆三个框多用多少根 火柴？ （3）关联结构：用31根火柴能摆多少个框？ （4）拓展抽象结构：如果摆成了n个框，则用去了多少根火柴？ 单一结构的反应只需运用一种策略，即看看题图的相关部分，然后数一数火柴的根数即可；