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動作教育 桃園縣國教輔導團健康與體育領域 華勛國小 吳香蘭 何謂動作教育 何謂動作教育 動作教育 身體概念強調增進身體感覺、知覺神經與身體移動能力，養成積極、樂觀、富創意心等心理特質，建立健康身心與自覺幸福感。 動作教育 動作教育 動作教育的發展有三領域 運動－感覺機能（為其他語言發展的基礎） 語言機能（則為語言概念的建立、理解與表達的發展） 社會性機能則是發展自我控制與他人協調。 兒童發展順序 感覺－運動技能的增進 各種基本動作的學習 穩定性動作 軸心性動作 移位性動作 操作性動作 動作技能的提昇 協調性 韻律感 敏捷性 柔軟度 肌力 速度 平衡感 身體意識的提昇 身體意象的發展 身體圖式的確立 身體概念的形成 時間、空間意識的培養 時間因素包含 時間長短、 速度、 節奏（快慢與力量輕重的組合） 空間因素可提供 學生方向、 水平高低、 範圍大小、 距離遠近、 動作軌跡 增進各種心理機能 從語言視覺化與心像化、問題解決能力、社會性情緒層面等切入並在活動內容中提供各種動作聯合與轉移的學習計畫 動作教育實施原則 重視喜悅、兒童自主性、創造性、成功感【提供學生成功經驗】 重視注意力、集中力 富變化反覆性 排除競爭性【鼓勵挑戰與突破自我】 有效利用環境與器具 了解學生個別的表現適時提供必要的協助 操作性動作 身體直接操作器材，例如：籃球可以直接運球 以一種器材去操作另一個器材，例如：拿羽球拍打羽球 教學活動設計原則 由易而難 由徒手至持器材 由手操作至非手其他部位操作 站立姿勢至低身體支撐 矢狀面 額狀面 水平面 * * 成就專才 打造未來成就專才基礎 身體運動 專精化學習者心靈 啟發學習者知覺提升創力 心靈 培養專項運動心理技能與人格特質 培養多面向健全的心理特質 心理機能 反覆操作或練習達到純熟 開發身體運動潛能 意義 訓練 動作教育 動作教育與訓練的差異 擷自國立台北教育大學學報第18卷第2期水心蓓動作教育概念詮釋與定義 預設前提學習者行為有值得改善增強 啟發，重視學習者即有表現動作本能 心靈 目標改變運動行為 重視除錯導正 強調動作表現慾 不重視除錯導正不預設立場 心理 （透過運動動作在時空間中移動增進感覺） 強調運動行為改變 強調動作開發 身體生理 反覆練習運動，過程發生變化逐漸學會優異的新行為方式 滿足生活需求自我發展社會適應 意義 運動學習 動作教育 動作教育目標與運動學習結果契合 是弗洛斯汀1970年提出教育方法，兒童從動作中學習，不僅提升其動作能力，更要促進其認知、表達、人際間行為、自我與環境間能力的發展，並培養將來學習複雜事務或學科所需先備條件。 關係 運動 空間 意識 身體 意識 動作 概念 是讓學童如何認知自己的身體，並運用自己的身體發展 意志、認知等機能，以充分表達自我，促進情緒得成熟， 與社會性的發展及建立與環境間的良好關係。 弗洛斯汀1970年提出教育方法 語言期 感覺運動期 知覺期 高層次認知期 動作教育發展課題 各種心理機能的發展 時間、空間意識的培養 身體意識的提昇 感覺－運動技能的增進 視覺與運動的聯合 視覺與運動的移轉 聽覺與運動的聯合 聽覺與運動的移轉 動覺與運動的聯合 觸覺與運動的聯合 基礎技能 特殊性技能專業 空間 時間 力量 知覺的自覺 流動 視覺 聽覺 運動感覺 觸覺 非移動 移動 操作 民俗運動 射擊運動 體操 游泳 田徑運動 舞蹈 球類運動 操作動作體驗 動作元素探索 教學範例_碰碰球_氣球 目標_利用身體各部分碰球不讓球落地 操作性動作 動作能力—視覺與肢體的協調性 動作元素－肢體部分 聯合過程—視覺與動作的聯合