《桃花心木》基于标准的教学设计.docVIP

《桃花心木》教学设计 教材来源：义务教育课程标准实验教科书语文下册 教学活动 评价要点 环节一 作者、课题入手全文感知 活动一 了解作者 1、同学们，四年级时我们学过一篇课文《和时间赛跑》，还记得文章作者是谁吗？（板书林清玄） 2、谁想介绍一下这位作家？（生结合课前的资料查找介绍林清玄）介绍后及时评价：说的不错，还有补充介绍的吗? 3、师出示图片文字补充介绍 他是台湾作家中最高产的一位，30岁前得遍了台湾所有文学大奖，被誉为得奖专业户。他的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。 4、从这段介绍中，我们知道林清玄散文的主要特点是什么？ 这个环节从学生学习的实际出发，由作者、课题入手进入文本。抓住“优美、高大而笔直等”词语使学生了解桃花心木外形的特点并根据第一自然段的品读中产生的质疑进一步走进文本。 活动二 课题入手 1、今天我们再来学习他写的一篇散文——《桃花心木》。板书课题并齐读课题生：桃花心木 2、同学们，桃花心木是一种树，同学们有没有见过这种树？ 3、那通过预习你知道课文中哪些段落是对桃花心木的介绍？(生生找到课文第三自然段并读) （生读配乐）“桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直。从前老家房后山上的林场有许多这种树，但那是高达几丈的成林，所以，当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点儿难以相信自己眼睛。” 4、指导有感情地朗读，问听读的学生:他是用心的读的吗？那些词读的特别好？（预设:优美、高大而笔直等）听了他的朗读脑海中有没有出现了桃花心木的样子。” 5、（师适时出示桃花心木的图片）刚才的朗读中我们感受到桃花心木的树形优美、高大笔直，同学们看，这就高大笔直的桃花心木，是不是如文字描述的那样。它是世界上珍贵的树种之一。成年的桃花心木啊一般高过15到20米。有6层楼那么高呢。 6、咱们一起用心的读一读这段对桃花心木的描写。边读边体会。读完这段文字还能产生什么疑问? 环节二 重点深入 活动一 1、同学们真会读书，在这段文字中我们除了感受到桃花心木高大笔直还对种树人如何种树产生了疑问。老师在课下查到资料因为桃花心木主干笔直，幼树不耐风吹，容易被强风吹倒。同学们现在快速浏览课文看看种树人是如何种树的? 2、种树人给不耐风吹的桃花心木苗浇水是“不确定”的，我们说一般的人种花草树木都要按时浇水、施肥，这些对花草树木来讲是“确定”的。在课文中，种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同，他让人感到奇怪。（板书：奇怪） 下面我们就跟随林清玄的笔触，仔细读读课文，边读边画那些让人觉得奇怪的地方？边读边把这些句子画下来。并在旁边做好批注，概括地写一写奇怪的是什么？标画完同位交流。 （根据专题五的研修，对学生进行写批注的培养） 3、生读课文，标画完同位交流。师巡视。 （提示：有些独特的地方一眼就能看出来，有些独特的地方你要用心地读、感受，才能发现。） 设计意图：抓住以作者的情感“感到奇怪”阅读线索，带着问题“哪些地方让人觉得奇怪”走入课文。 环节三 交流感知“奇怪” 环节四 引导对话，突破重点，指导朗读 环节五 揭示道理，体会表达 活动一 1、（指一生）请你先读一读令你感到奇怪的语句，然后告诉大家，奇怪的是什么。 2、生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 师引导学生：“这句话中有几个奇怪？能说得概括、清楚些吗？第一个“奇怪”是什么？第二个奇怪是什么？” 3、第一个“奇怪”是什么奇怪? 4、第二个是他浇水的量也不一定。 5、两个奇怪，还有吗？ “他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。” 那是什么奇怪呢？ （也是来的时间不一定。） 6、还有什么奇怪的？奇怪的事情在哪里？ （奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他带几株来补种。 ） 师：补种。哎？这个人他不经常来，他怎么知道桃花心木会死掉，他还带桃花心木苗来补种，奇怪吗？ 7、谁能把这几个奇怪看着板书连起来说?(引导学生看着板书） 这就叫做会概括。会概括你就会读书了。 8、那继续说，还有什么奇怪的？ (1)师引导学生你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”，谁都找得出来。这还不算有本事，有本事的课文没告诉你这是奇怪，但是你能问出奇怪。看看谁会发现。 (2)那你说他懒吗？(我起初认为他懒，但是不确定。 ) 为什么后来认为他不懒了？ 9、哦，奇怪的是这个人到底是懒的还是不懒的。有了一个疑问，看得出你会读书.下面还有一个奇怪也看得出来了吗？ 到底是真的忙还是假的忙？ 10、 到底懒不懒?到底是忙还是不忙这都是疑问了。你看，会读书了，还能读出疑问来了。这时候还能找出来的同学就了不起了。（我还能从这里看出疑问来：“到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心