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第一节 现代教师一、现代教师的内涵二、现代教师的素质三、现代教师角色四、现代教师专业发展 第二节 现代学生 一、学生的权利和义务 二、传统学生观 三、现代学生的基本特点 第三节 现代师生关系 一、现代师生关系的理解 二、现代师生关系的变革 三、现代师生关系的重建 正确理解教师的内涵、角色 认识教师的专业素质及其启发意义 了解教师专业发展的内涵及其实现途径 认识学生的内涵及传统学生观的弊病 了解学生的社会化的内涵与内容 认识师生关系的基本内容 思考建设良好师生关系的方法 第一节 现代教师 教师是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人的专业人员。 一是教师的地位决定于自身的作用与社会支持（主要是经济）； 二是教师隶属于一个特殊的社会阶层，当然，在不同社会，教师有不同的社会地位； 三是教师地位的内容——政治、经济、职业声望等。 中国自古就有尊师的优良传统，但在不同的历史时期，教师的社会地位是有很大差别的。 古代教师有很高的社会地位 新中国建立初期，百废待兴，国家对教育空前重视，教师的地位得到显著提高 “文化大革命”对教师来说是一场空前的浩劫 改革开放以后的二十多年时间里，教师的地位得到明显的改善 (二)现代教师的权利和义务 教师权利的体现 一是作为一般社会成员的权利（公民权——生存权，言论权）； 二是作为特殊社会成员的权利（教育自由权——制定课程计划，选择教学内容与教材，选用教学方法与手段，实施教育评价等）。 教师的权利(教育权) （1）教育教学权； （2）学术研究权； （3）指导评价权 ； （4）获取报酬权 ； （5）民主管理权； （6）进修、培训权。 教师的义务 （1）遵守宪法、法律和职业道德的义务； （2）完成教育教学工作的义务 ； （3）进行思想品德教育的义务 ； （4）关心爱护学生，促进学生的全面发展的义务 ； （5）保护学生合法权益，促进学生健康成长的义务 ； （6）不断提高思想觉悟和教育教学水平的义务 。 复杂性 再创性和重组性 示范性和多样性 迟效性和长效性 情感性和理智性 个体性和群体性 职业道德：厚德 知识基础：博智（专业智能，通识智慧） 教学能力：教育技术，教育智慧， 教学仪态 身心素质：健康的身心 三、现代教师的角色 一是时代性 二是普遍性 传统教师的教学行为 教师是学生学习的控制者； 教师作为知识的仲裁者； 教师从成人的角度实施教学； 教师单独拥有权力 ； 过往的反思 ——对一组隐喻说法的再思考 请您思考? 你认为在新课程要求下，教师应该更象什么？请用一个新的说法来比喻教师的角色。 ㈠ 现代教师角色的转换 1.终身教育的要求 1965年，法国教育家保尔·朗格朗(Paul Lengrand)在巴黎召开的第三届联合国教科文组织成人教育会议上，发表了题为《终身教育引论》的报告。 在终身教育理念中，教育不再是一种工具，也不再是一种外在于人的东西，而成为人的内在需要。 教师不再是教育活动中的单纯施教者和唯一主体，学生也不再是被教育对象和被动的客体，学生必须成为教育的主体，教师则从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。 教师应越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。 从20世纪90年代以来，信息网络正悄悄地步入我们的生存空间，网络时代正向我们走来，它对传统教师权威带来了巨大的挑战。 也就说，现代社会的教师不能再充当知识的独裁者、专断者，而要允许学生质疑，允许学生从自己的视角、理解出发重新检验与再思考知识。 新课程在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理方面都较原来的课程有了重大创造和突破，它是对原有课程体系和观念的重大变革，是对原有课程哲学观和价值观的重大调整。 教师成为研究者意味着教师不再是一个旁观者，不再等待专家学者去研究与制订一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中进行研究。 这样不仅可以提高教师工作的责任感，而且可以形成自己对教学活动的自觉意识，不断对自己的教育行动加以反思、研究与改进，从而促进自己的专业水平的提高。 教师即研究者。 独白者角色：“传道，授业，解惑。” 对话者角色：“接住孩子抛过来的球。” 教师应设计问题，创设情景，激励思考，启发引导。 教学的