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* 培养中学生数学能力的几点思考 常州市教育局教研室 徐 淮 源 一、数学知识的特点二、中学生数学能力的内涵三、数学教学中应注意的问题四、困惑 培养中学生数学能力的几点思考 一、数学知识的特点 （1）数学是人们对客观实际定性把握和定量刻 画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并  进行广泛应用的过程。——《全日制义务 教育数学课程标准》（实验稿） （2）数学是研究空间形式和数量关系的科学，　　也是研究模式与秩序的科学。数学是描述、 探索自然和社会规律的科学语言和工具。 ——《普通高中数学课程标准》（送审稿） 1、数学是什么？ 2、数学知识的特点：严谨、抽象、应用的广泛 抽象：大量使用形式化、符号化语言。 严谨：用完善的形式表现出来。 应用的广泛：诸多学科需要数学作为工具，促　　　　　　进其发展。 ３、学习数学知识的主要目的：实用、育智。 掌握一种科学的语言和工具，学习一种理性的思 维模式应该成为数学教学的主要目的。 高中基础课程基本结构框架 语 言 与 文 学 体育与健康 综合实践活动 艺 术 技 术 科 学 人文与社会 数 学 语文 俄语 日语 英语 物理 生物 化学 政治 地理 历史 艺术 美术 音乐 二、中学生数学能力的内涵 １、数学能力定义 一是学习数学的能力。指“学习（学会、掌握）数学（中小学数学课程）的能力，迅速而顺利地掌握适当知识和技能的能力。” 二是创造性的数学能力。指“科学的数学活动方面的能力，这种能力产生对人类有意义的新成果和新成就，对社会作出有价值的贡献。” ２、两者之间的关系 (1) 性质不同，有本质区别 奥苏伯尔认为:中小学生在其学习过程中也能表现出某种机动灵活性，不 受固定程式的束缚，但这至多也只能算做创造力的一种辅助能力而已而 与科学家的创造活动具有本质的区别。 (2) 本质相同，程度不同 阿达玛断言：“数学家们从是数学研究工作，固然已属发明的范畴，数学 专业的学生在解决一个几何或代数问题时，实际上也和数学家们的发明具 有同样的性质，只是两者在程度和水平高低上有着差距而已。” (3) 有区别，但可以转化 克鲁捷茨基说：“学生们确实会自己‘发现’中小学代数和几何课程中的 某些部分，他们创造的产物并无客观价值，但就学生自己的主观方面来说， 无疑是对某种新东西的发现、发明和独创的成绩。其过程仍然是有创造性 的，从这个意义上说，这种活动十分肯定地是数学创造能力的一部分。” 曹才翰观点是：这两种数学能力都是在创造性的数学活动中形成和发展起 来 的，因此，他们有本质上的相同，但是由于形成这两种数学能力的实际活 动分别属于不同的层次，因此，他们有区别。同时，在一定条件下，学习数 学的能力可以发展成为创造性的数学能力，而且要具备创造性的数学能力， 必须首先具备较强的学习数学的能力。 3、数学能力结构 数 学 能 力 一般数学能力 特殊数学能力 数学创造能力 数学观察能力 数学注意能力 数学记忆能力 数学运算能力 空间想象能力 数学思维能力 建立模型与解释能力 提出假设和假想能力 提出方法或思想能力 观察能力 记忆能力 数学化能力 思维能力 数学思维能力的塔式结构图 直觉思维能力迁移概括能力运用思维块能力 高层次 数学转换能力数学推理能力识别模式的能力形成数学通则通法的概括能力数学变式能力 中层次 发现属性的能力发现关系的能力形成数学概念的概括能力 基层次 如果用函数关系表示学生的数学能力,则有 三、数学教学中应注意的问题 1、数学活动是数学能力形成和发展的主要途径， 不同的过程得到不同的结果。同时数学能力也 是在数学活动中表现出来的。 2、数学能力的形成和发展是分层递进的 第一阶段：数学知识、技能和策略要素的学习与掌握。 第二阶段：数学知识和技能结构的组织与形成。 第三阶段：程序化的活动经验结构的构建。 3、教学中重视下列几个能力的培养  （1）观察能力， （2）记 忆能力， （3）概括能力， （4）数学化能力，（5）思维能力， （6）心理能力。 数学观察能力的培养 1、培养观察的目的性。 2、掌握观察顺序。 3、注意观察的客观性。 4、培养观察的精确性。 5、培养观察的深刻性。 *