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机电一体化技术专业 教育部自动化专业教学指导委员会专业建设工作组 二00八年月二十日 目 录 一、专业标准建设过程 （一）专业建设标准方案启动背景 （二）专业建设标准方案建设理念——“核心技术一体化” （三）专业建设标准方案的指导思想 （四）人才需求调研与岗位（群）能力分析 二、机电一体化专业建设标准（推荐参考） （一）专业名称：机电一体化技术专业 （二）专业代码：58020 （三）适用对象：高中毕业生 （四）学制：三年制 （五）可设置的专业方向 （六）化专业培养目标 （七）人才培养规格 （八）核心能力标准（技知点） （九）核心课程（推荐） （十）校内实训基地建设方案（推荐） （十一）核心技能取证 三、课程设计举例四、人才需与岗位（群）能力分析调研报告（一）职业技术学院（二）职业技术学院 （三）专业建设过程 （一）专业建设标准方案启动背景 高等职业教育经过多年的努力培育，从规模上看已经占据了我国高等教育的半壁河山，高等职业院校大批量“高技能应用型”毕业生得到了各行各业的普遍欢迎。在肯定成绩的同时，我们冷静思考，我国高职教育还处于初级阶段，在许多方面发展还很不平衡，存在许多问题。从内涵建设方面，还需要加大力度，进一步加强。 1、高职教育专业的“人才培养方案 ”。 2、由于师资、教学硬件环境等因素的影响，高等职业教育倡导的“能力本位+综合素质”、“工学结合”、“工学交替”的人才培养模式很难落到实处。 3、课程模式还不能完全满足高等职业教育的培养目标，有相当一部分教师还在沿用“学科”体系的课程模式。 4、教育行政部门对专业建设标准的描述不能适应新形式、新条件下用人单位对人才规格的需求。 鉴于以上原因，教育部自动化教学指导委员会成立了“专业建设工作组”，在广泛听取多方意见的前提下，认真研讨专业建设方案，按照建设理念，力求60%左右的通式标准，考虑行业、地域等因素，40%左右的个性化自主标准，推出相关专业建设标准解决方案，供有关院校在专业建设工作中参考施行。 （二）专业建设标准方案建设的指导思想 1、以教高[2006]16号文件为指导，全面提高高等职业教育质量，加快专业内涵建设，明确专业培养目标，优化课程体系； 2、以就业为导向，服务区域经济和社会发展，加快专业改革与建设； 3、以“校企合作、工学结合”为根本，改革人才培养模式； 4、加大课程建设与改革力度，积极推进基于工作过程的课程体系建设； 5、依托行业构建学历证书和职业资格证书并重的人才培养机制。（三）专业建设标准方案建设理念——专业核心技术一体化 所谓“核心技术一体化”的专业建设理念，就是不断进行市场调研和预测分析，准确定位本专业的培养目标和职业岗位。从岗位面向分析入手，确定本专业的“专业核心技术（或能力）”，按照专业 “核心技术（或能力）”的要求，开发相应的“专业核心课程模块”，构件相应的“专业核心实训室”，营造真实的工程训练环境，使本专业学生获取相应专业的“专业核心技能证书”。制（修）订出一套培养目标明确、符合高职特色、操作性强的“人才培养方案”。（四）人才需求调研与岗位能力分析 通过调研发现各企业方面的人才短缺，主要工作岗位见图1所示，以的需求量最大，而PLC技术、维护人才最为紧缺。 图1-1 职业岗位分析示图 通过广泛、深入、细致地人才需求状况的滚动调查和岗位面向对化专业技术和能力需求的分析，经过行业专家和有关院校专业建设专家共同研讨，确立了化专业的核心能力如下： 机电设备机电能力 技术应用能力 能力 机电一体化专业建设标准（推荐参考） （一）专业名称：机电一体化技术专业 （二）专业代码：58020 （三）适用对象：高中毕业生 （四）学制： 三年制 （五）可设置的专业方向 石油化工、制药、冶金、轻纺 （六）机电一体化专业培养目标 （七）人才培养规格 1、能力要求 （1）能有良好的文字和口头表达能力（2）能有一定的英语表达能力及英语技术资料的阅读能力 （3）能有良好的计算机应用能力和信息收集处理能力； （4）制图和绘图能力 （5）能有常用电器设备及电器线路维修工作的能力； （6）能有电气控制系统的安装、调试及运行维护、故障处理、技术改造和管理的工作能力 （7）能有可编程控制器、组态的应用能力 2、知识要求 （1）具有一定的文化基础知识和人文社会科学知识、英语和计算机知识； （2）具有本专业必需的高等数学、体育与健康等基础知识；具有一定的工程制图基础知识； （3）掌握电工电子技术、电气控制技术、控制技术、可编程控制器、技术应用等专业技术知识； （4）掌握组态技术应用等专业技术知识； （5）具有识图、生产工艺及设备、网络技