作文中如何有“我在”“心在”.docVIP

作文中如何有“我在”“心在” 作文中如何有“我在”“心在” ???? ——将“真情”融注在细节上 ?“情”是文章永恒的主题，古人云：“文章不是无情物”“感人心者，莫先乎情”。任何一篇佳作都是情动于中的产物，“情”好比文章的血脉和灵魂。没有“情”，就没有感动人心的诗，也没有感动人心的歌，同样也写不出好文章。写文章必须在情上下功夫，只有用真情去灌注，文章才有生命力和感染力。 要写出一篇优秀的作品，一个最为有效的方法就是写得感人，让动人的情感去感动、感染读者。从2001年开始，高考作文基础等级里增加了一条新要求——“感情真挚”，这也是作文感人的最基本的要求。 但是在学生习作中，却普遍存在感情淡漠、语言干瘪、材料陈旧、缺乏表现力等问题，表现为 “三缺”， 即“缺真情”“缺真实”“缺思考”。“缺真情”表现为创作者“我”与关注对象“他们”隔膜，感觉“我”是“我”，“他们”是“他们”，文句的背后没有一颗“心”在 ，好似“隔靴搔痒”；“缺真实”表现在材料的笼统上，几乎看不到具体真实可感的材料，没有细节，没有画面，没有场景；“缺思考”表现看问题肤浅，就事论事，没有由表及里，由此及彼，缺乏深度。 究其原因，我们可以归结为作文中没有“我在”“心在”。 新课程理念强调“文中有我”，即文中有“我的经历、我的体验、我的情感、我的思考”。写“我的经历”，那么经历就是个体的；写“我的体验”，那么体验就是独特的；写“我的情感”，那么情感就是真实的；写“我的思考”，那么思考就是个性化的。 如何在作文中有“我”在，“心在”？那就是在阅读教学中训练学生精细把握文字的能力，以培养阅读中的细腻通透的感受，以使其先有心；那就是训练学生在生活中精准观察生活细节的能力，以培养生活中细腻感知的能力，以使其会用心。 （一）在阅读中揣摩“情” 在阅读教学中，我非常赞赏**一中周鹏老师提出的这两句话：“每一句的背后都有作者的一颗心在”“把心放在细节上”。因此在对文本进行解读的时候，教师不仅要引导学生读懂是什么，更要知道是如何写的，以及为什么这样写。通过对文本深入透辟的解读，训练学生精细把握文字的能力，以培养阅读中的细腻通透的感受，使学生有“情”于心。 对文本的阅读教学，不仅要训练学生整体感知的能力，更要落实到一句话，甚至一个词上去，即“把心放在细节上”，那如何指导学生在文中揣摩作者从细节上体现情？ （1）品意象，体会作者融注的“情” 意象是融入作者主观情感的物象，形成了“景与情”的融合。在意象的选择和描绘上，作者都是非常有讲究的，绝非随意而为之，教师要引导学生从意象的形、声、色、态、味等多种角度去体验作者营造的意境和滋味，深入体味作者在文字背后细微的情感。 《雨巷》中“丁香一样结着愁怨的姑娘”，作者为什么要选择“丁香”为意象来寄予他的哀愁呢？通过分析和揣摩让学生明确：丁香花从形态上看，纤小文弱；从颜色上看，常为白色和紫色；从外形上看，丁香花像一个结，使人联想到“愁心”；从花期上分析，丁香花开花的时间很短；从古典诗歌来看，丁香也成为了愁心“的象征。因此，通过以上的分析揣摩，学生明白了在本诗中，”丁香一样的姑娘”其实象征了美丽、高洁的理想，但这种理想如丁香姑娘转瞬即逝，不可把握，给人以暂时的安慰，留下的却是永久的怀念和无限的惆怅。 又如：《致橡树》中的“橡树”和”木棉” ；《陋室铭》中“草色入帘青”“苔痕上阶绿” （2）品句式，体会作者凸显的“情” 句式可分为整句和散句，又可分为陈述、疑问、我使等，根据表达的需要，作者选用不同的句式，可以使要表达的情感得到凸显。 《纪念刘和珍君》第五部分“但是，我还有要说的话。我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。自然，请愿而已……”。在第四部分结束，对于得知惨象的惊愕，对于当局者的凶残，对于所谓学者文人的下劣，作者泣不成声，悲愤之情到了极点，简直无法说下去。但是，请愿学生的冤屈未昭雪，当局者残杀学生的暴行未被揭露，流言家的阴谋未被揭穿，所以，作者才从极度的悲愤中喘过气，用断断续续的话继续说下去。 又如：《故都的秋》中“秋天，无论什么地方的秋天，总是好的，可是啊，北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉”，在舒缓的短句中渗透了压抑、低沉、悲凉的心情。 （3）品虚实，体会作者营造的“情” 眼前之境为“实”，想象之境为“虚”，作者往往充分调动联想和想象能，将“虚与实”结合，营造出一种朦胧的意境。 《故都的秋》中“像花又不是花的那一种落蕊”，郁达夫走在清晨的大街上，看到一夜之间，大街上满地落蕊，初一看，怎不像“满地黄花堆积”的凄凉之境呢？但仔细一看，又不是花，在实景于幻境中反映出作者复杂的内心世界。 《再别康桥》中“寻梦，撑一只长篙，向青草更青处慢溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”，作者在美丽的康河边陶醉于其间，仿佛又回到了那个曾熟悉而美好的留