初中23.1旋转变换说课.ppt

* * 人教版 23.1 图形的旋转 四、教学设计 一、教材分析 二、教学方法 三、学法指导及能力培养 五、评价分析 一、教材分析 1、教材地位 、作用： 本节课是在平移变换的基础上学习旋转变换，它是数学课程标准中《空间和图形》的一个新内容．这节课充分体现了新课程所倡导的“从生活走进课程，从课程走进社会”的理念．在学习旋转变换的概念和探索它的基本性质的过程中，不仅可以使学生感受到旋转变换与实际生活密切相关，而且使学生掌握有关画图的操作技能，增强对图形欣赏的意识，形成初步的审美能力． 3、教学重难点 重点：旋转变换的概念和基本性质，按要求作出简单平面图形旋转后的图形． 难点：探索旋转变换的基本性质． 2、教学目标 A.知识目标：通过具体实例认识旋转变换，理解旋转变换的概念和基本性质，并能按要求作出简单平面图形旋转后的图形. B.能力目标：经历对旋转图形的欣赏、分析、画图等过程，掌握有关画图的操作技能；通过多角度地认识旋转图形的形成过程，培养学生的发散思维能力． C.情感态度与价值观：发现旋转变换所蕴含的美，激发学生学习数学的兴趣. 为了充分调动学生学习的积极性，使学生主动愉快地学习，采用启发讲授、小组讨论、合作探究相结合的教学方式．在课堂教学过程中努力贯彻“教师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”的教学思想，通过引导学生观察、分析和动手操作，使学生充分地动手、动口、动脑，参与教学全过程． 二、教学方法 三、学法指导及能力培养 围绕本节课所学知识，设置有现实意义的、具有挑战性的开放型问题，激发学生积极思考，引导学生自主探索与合作交流，既能在探索中获取知识，又能不断丰富数学活动的经验，学会探索，提高解决问题的能力，培养一定的创新意识和实践能力．通过课堂小结，增强学生学习过程中的反思意识，培养他们良好的学习习惯． 四、教学设计 创设情境 合作探究 应用知识 课堂小结 布置作业 学习新知 引入新课 培养能力 回顾知识 巩固知识 教学程序 （一）创设情境，引入新课 提问：你能举出生活中与旋转现象有关的例子吗？ 在学生回答的基础上，教师用电脑演示动画图片. 设计意图 通过举出与旋转现象有关的生活实例，加深学生对旋转的感性认识. （二）合作探究、学习新知 1．认识旋转变换 问题 1：这些旋转现象有共同的特点吗 ？ 问题2：你能尝试叙述一下“旋转变换”的概念吗? 问题3：你认为在旋转变换的概念中，哪些是关键字词？ 问题4：钟表的指针在转动过程中，其形状、大小是否发 生改变？电风扇扇叶的转动呢？ 设计意图 通过解决问题1，总结出旋转现象特点：一个图形沿某个方向绕定点转动。 通过解决问题2，抽象出旋转变换的概念。 通过解决问题3，抓住旋转变换概念中的关键词，认识旋转变换概念的本质。 通过解决问题4，进一步理解和认识了旋转变换概念的内涵：旋转不改变图形的形状和大小。 2．探究旋转的性质 如图，△ABC是等边三角形，D是BC边上一点，△ABD经过旋转后到达△ACE的位置． 思 考 （1）旋转中心是哪一点？旋转了多少度？ （2）如果M是AB的中点，那么经过上述旋转后，点M旋转到了什么位置？ （3）请写出图中所有的旋转的对应点． 请学生利用老师提供的教具----三角形纸板，一边演示操作一边回答问题，其他同学给予补充． 学生明确了此图形中的“旋转中心、旋转角度和旋转的对应点”后，老师安排学生进行动手测量． （1）测量每组对应点与旋转中心连线所成的角的度数. （2）测量每组对应点与旋转中心所连线段的长度. 你有什么发现吗？ 学生拿到下发的图形，以小组为单位进行动手测量，并由各小组的代表进行汇报，师生共同总结得出：每组对应点与旋转中心的连线所成的角都是旋转角，每组对应点到旋转中心的距离相等． 师生达成共识后，老师继续引导学生思考：是否可以将这个结论推广到一般情况呢？学生和老师一起借助图形演示进行观察、分析和验证. 归 纳 旋转的性质：任意一对对应点与旋转中心的连线所成的角都是旋转角，对应点到旋转中心的距离相等． 设计意图 “探究旋转的性质”是本节课的难点，采用“观察—思考—测量—推广—归纳”的模式展开教学，引导学生深层次的参与知识的形成过程，加深对旋转性质的理解． （三）应用知识、培养 能力 [例1] 如图1，△ACB与△ADE是两个全等的等腰直角三角形，∠ACB和∠ADE都是直角，点C在AE上，△ACB以某个点为旋转中心，逆时针旋转一定角度后与△ADE重合. （1）请指出其旋转中心与旋转角度； （2）如果再将图1作为“基本图形”绕着A点顺时针连续旋转组合得到图2，那么图2是图1通过几次旋转得到的？每次旋转了多少度？ A B C E D 设计意图 通过例1的