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“快乐作文”教学讲座 小学语文教学中，作文教学具有十分重要的地位。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文是学生真情实感的表达，在习作过程中检查学生平时语文基础知识的积累，从而发展学生的语言能力及各种智力因素的发展。一个人的语文能力如何，实质上从他(她)的作文能力就能反映出来。但是，在平时的作文教学中，我发现了许多问题。有的是有话说不出，有的是瞎编乱造，无病呻吟，还有的假话，空话，套话一大堆，另外作文中的笑话更是时有发生。由此可见，“绿色作文”在学生的作文中几乎看不到。积弊之多，实属罕见。其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策;学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。以至于学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，。作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”。看来，摆脱这一尴尬的境地刻不容缓。孔子有句话，“知之者好之者不如乐之者”。快乐首先是一种写作学习必须具备的条件，它决定一切。只有为学生树立起写作容易、简单、轻松、快乐态度，那么写作则犹如“一叶轻舟”。 那么怎样扎实、有效地训练学生快乐作文呢？下面我就平时自己的作文教学，谈谈自己的一点想法，和大家共同交流。一孔之见，有待大正。 一、以激励促兴趣，着力消除“畏字。 消除学生的畏作心理，是学生乐于作文的基础。我们的作文教学要坚持“以学生的发展为本”。教师要认真分析学生畏作心理的产生根源，对“症”下“药”，以激励、引导和帮助激发学生的习作兴趣，切实消除其习作畏惧心理培养学生认真观察周围事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯,使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真言。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。教师与学生常接触沟通，在学生心目中树立起指导者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，使学生逐步喜欢上作文课。。教师更认真贯彻《课标》中关于作文教学的表述精神，把过高的、不切合学生实际的要求降下来。同时，教师为学生创造尽可能的自由表达（含口头表达、书面表达）的机会,开发其潜能，使之在通畅表达的基础上，逐步实现有个性地表达。另外，习作前的情境创设到位与否，直接影响到学生的习作质量。其实学生喜闻乐见的活动就是最好的习作情境。在写作技巧传授方面，教师坚持《课标》提出的“精要有用”的原则，全力摒弃凭空说教。老师的形象在学生的心目中占有重要的地位，而老师的评价对学生也会产生极大的影响，学生写作兴趣的培养和写作热情的保持与老师的评价也是分不开的。在素质教育的今天，赏识性教育已得到大家的认可，对学生的评价我们也多以鼓励为主。当学生认真完成一篇作文时，都想得到老师的认可，无论学生作文水平是好是差，只要他们认真写作，有一定进步，我们都应该及时的表扬，发现学生的闪光点，不足的地方委婉提出，顾及学生的心理承受能力。没有一个学生愿意自己写的作文被老师全盘否定，这样，学生的写作热情必然会减灭，作文水平也不会提高。（举离）因此，教师更要坚持激励性原则，让每一位学生都获得成功的体验。如口头肯定、评语肯定、庄重肯定 二、以活动促积累，着力解决“贫”字。 生活阅历、情感体验、语言语汇、方法技能、人文思想等的匮乏，是学生习作中出现“编、抄、套、假、大、空”现象的最主要根源。唯有“厚积”，方能“薄发”。学生作文本来就是学生平时生活内容,真情实感的倾吐积累,没有积累,何来倾吐? 学生的作文积累主要来自于现实生活,学生在校内的生活实践,使他们获得了丰富的情感体验,取得了各方面的知识经验,这都是学生写作文时取之不尽的素材因此,丰厚的积累是表达的基础。我们更要重视培养学生自主体验、自主积累的意识、兴趣、能力及习惯。在“脱贫”方面，如何引导学生有意识地积累呢?我认为作前重积累是基础,可从以下几方面着手： （1）观察生活，丰富生活积累。“生活是创作的唯一源泉”。作文学习的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活让作文田园有了真正的源泉之水。离开了丰富的生活积累、体验，作文便成为无源之水，无本之木。因此，首先,教师应教会学生观察教师经常系统地指导学生有目的,有计划,有条理地进行观察,随时随地地观察,教师要引导学生留心观察生活，将自己日常的所见所闻所思所感通过日记、周记等形式记录下来，再通过交流，这样学生不但有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到处处有生活。学会观察思考,学生的作文积累便有了重要源泉了其次,教师充分利用课内外各种活动,也可以丰富学生的积累课堂教学的举例精讲, 精彩例文的赏析,为学生作文提供了很好的范例形式多样的课堂教学活动,学校组织的主题班会,体育文娱竞赛等课外活动,