例谈阅读与写作的渗透训练.docVIP

例谈阅读与写作的渗透训练 阅读是学生收集材料和提高写作能力的有效途径，也是高三复习工作的重要环节。而将阅读与写作结合起来，互相渗透训练，则可收事半功倍之效。有些文章，读过之后感触颇深，也想着能在以后的作文中用它，但如果不经过一番思考和整理，是很难成为自己的东西的。读过一篇文章，遇到一则材料，首先应思考：它适合用在什么样的话题中？能够证明什么样的观点？这个过程本身就是审题立意的训练。其次应动笔操作：如果把它作为自己文章的开头部分应怎样写？如果把它用在文章的中间作论据又该怎样写？当然这种转换操作的前提是确定好自己写什么体裁的文章。这一过程为语言表达训练，也是材料剪裁的训练。 　　如果教师能经常给学生灌输这种意识，并在教学实践中经常训练，就能调动起学生自我训练的积极性。而每一次训练就相当于一次读写课，花时不多，效果较好。这在高三时间紧张情况下是很适用的。试举一例来说明这种训练过程。 　　　　　　　 希望之弦　　　三毛 　　一位弹奏三弦琴的盲人，渴望在有生之年看看世界，但是遍访名医，都说没有办法。有一日，这位民间艺人碰见一个道士，道士对他说：“我给你一个保证治好眼睛的药方，不过你得弹断一千根弦，方可打开这张方单。在这之前，是不能生效的。” 　　于是这位琴师带了一位也是双目失明的小徒弟游走四方，尽心尽意地以弹唱为生。一年又一年过去了，在他弹断了一千根弦的时候，这位民间艺人迫不及待地将那张一直藏在怀里的药方拿了出来，请明眼人代他看看上面写的是什么药材，好治好他的眼睛。 　　明眼人接过方单一看，说：“这是一张白纸嘛，并没有写一个字。”那位琴师听了，潸然泪下，突然明白了道士那“一千根弦”背后的意义，就是为着这一个“希望”，支持他尽情地弹下去，而匆匆3年就如此活了下来。 　　这位老了的盲艺人，没有把这故事的真相告诉他的徒儿。他将这张白纸慎重地交给了他那也是渴望能够看见光明的弟子，对他说：“我这里有一张保证治好你眼睛的药方，不过，你得弹断一千根弦才能打开这张纸。现在你可以去收徒弟了，去吧，去游走四方，尽情地弹唱，直到那一千根琴弦断完，就有了答案。” 　　这个故事说明了什么道理？（希望是一个人的精神支柱，能让人走出困境，收获成功。） 　　可用在怎样的话题中？（可用在“信念”或“希望与失望”等话题中。） 　　第一，如果用在一般议论文中作论据，应注意： 　　材料的准确性，应点出是“著名作家三毛文章中的人物”； 　　议论文叙述不同于记叙文叙述，要省去故事发生的具体时间、过程等；对话要转换。 　　突出重点，应省去“徒弟”这个人物及相关情节。 　　第二，如果用在议论散文中作论据，可这样写： 　　三毛笔下的那位三弦琴盲师，历尽艰辛弹断一千根弦时，才突然明白，希望是支撑他尽情弹唱下去而走过５３年人生路的柱石。如果他当初遍访名医也不能治好他的眼睛时，没有那位道士给他“希望”的药方，由此心灰意冷，那么，也许失望的恶魔早已将他推进痛苦甚至死亡的深渊。 　　议论散文追求的是：事例要概括，语言要凝练、优美。 　　第三，如果用在议论散文的开头，可这样写： 　　希望是三毛笔下那位盲人琴师心中的方单，正是为着那弹断一千根琴弦才能打开治好眼睛的药方，他才支撑着走过了５３年人生路。　　　　　 　　当然，教师的示范训练常有自身的语言个性，但思考的角度，如何去操作，师生间应该是一致的。 　　话题作文。以“执着与固执”为话题，写一篇不少于800字的文章。有学生在开头这样写到： 　　执着是三毛笔下抱琴而弹的盲师，为着一个美丽的希望，宁愿漂泊几十年；固执是韩非子书中守着木桩的农夫，总期待瞎了眼的兔子又一次撞上送死。 　　问渠那得清如许，为有源头活水来。阅读的材料源于生活，若能将源于生活的经典作品加工改造，在继承中创造，在阅读中升华，在写作中实现自身价值，也不失为提高语文课堂教学效率的一条捷径。这样的材料应用，这样的语言表达，应该是读写结合训练的自然结果。读是基础，是吸收；写是延伸，是输出。读写联网，透明有渗透力。当学生的读写活动成为一种自觉的行为的时候，离教学的境界就不远了。 文章