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第一篇：数列通项公式的求法总结 数学组 刘中维 观察归纳法 学生往往难以归纳出他们的共同特征，讲题时注意从以下几个方面分析： ①分式中分子、分母的特征；②相邻项的变化特征； ③拆项后的特征；④各项符号特征等，并对此进行归纳、联想。 （2）观察、分析问题的特点是最重要的，观察要有目的，观察出项与项数之间的关系、规律，利用我们熟知的一些基本数列（如自然数列、奇偶数列等）转换而使问题得到解决。 ★熟悉几类常用数列的通项： 【2】回归定义法 让学生学会辨认等差，等比数列通项公式的特征。 ★等差数列： ★等比数列： 【3】递推归纳法 〈ⅰ〉型如： 〈ⅱ〉型如： 〈ⅲ〉型如：为常数） 第二篇：教学反思 数学组 刘中维 解题思路优化能在很大程度上帮助学生理解。 在如图所示的坐标平面的可行域内，目标函数的最优解有无穷多个，则的值为 第1种解法： ①时，与反号，则取最大值时，得最小值，这与最优解有无穷多个解矛盾。 ②时，与同号，则取最大值时，得最大值，故i：在AC上取到，，，与矛盾 ii：在BC上取到，，，， 设将点B,C代入得：，，， 这样的解法学生很难理解有两点：（1）时，为什么矛盾；（2）纵截距与的关系绕。 改良版： 由题意：有无穷多个最优解，则目标函数与某边界平行。设目标函数为 ①，则，当与重合时，最大，得到最小，与题意矛盾。 ②，则，当与重合时，最大，得到最大， 设将点B,C代入得：，，， 第三篇：解题反思的积极意义有如下几个方面 数学组 刘中维 教学中发现很多学生一味地追求做多题，而不在意做题后的反思，为此将教学反思的作用向学生展示，希望提高他们的反思意识 （一）积极反思，查缺补漏，确保解题的合理性和正确性[来源:学科网] 解数学题，有时由于审题不确，概念不清，忽视条件，套用相近知识，考虑不周或计算出错，难免产生这样或那样的错误，即学生解数学题，不能保证一次性正确和完善。所以解题后，必须对解题过程进行回顾和评价，对结论的正确性和合理性进行验证。可是一些同学把完成作业当成是赶任务，解完题目万事大吉，头也不回，扬长而去。由此产生大量谬误，应该引起重视，加以克制，引以为戒。如1、结论荒唐，引为笑柄2、以特殊代替一般，3、臆造定理，判断无据，以日常概念代替科学概念。以上常见的错误，不胜枚举。由此可见，解题反思的积极意义及其重要性，必须引起师生在教学中的足够重视。 （二）积极反思，探求一题多解和多题一解，提高综合解题能力 数学知识有机联系纵横交错，解题思路灵活多变，解题方法途径繁多，但最终却能殊途同归。即使一次性解题合理正确，也未必能保证一次性解题就是最佳思路，最优最简捷的解法。不能解完题就此罢手，如释重负。应该进一步反思，探求一题多解，多题一解的问题，开拓思路，勾通知识，掌握规律，权衡解法优劣，在更高层次更富有创造性地去学习、摸索、总结，使自己的解题能力更胜一筹。1.一题多解，每一种解法可能用到不同章节的知识，这样一来可以复习相关知识，掌握不同解法技巧，同时每一种解法又能解很多道题，然后比较众多解法中对这一道题哪一种最简捷，最合理？把本题的每一种解法和结论进一步推广，同时既可看到知识的内在联系、巧妙转化和灵活运用，又可梳理出推证恒等式的一般方法和思路：从左到右、从右到左、中间会师、转化条件等，善于总结，掌握规律，探求共性，再由共性指导我们去解决碰到的这类问题，便会迎刃而解， 这对提高解题能力尤其重要。 （三）、积极反思、系统小结，使重要数学方法、公式、定理的应用规律条理化，在解题中应用自如、改进过程，寻找解题方法上的创新 在问题解决之后，要不断地反思：解题过程是否浪费了重要的信息，能否开辟新的解题通道？解题过程多走了哪些思维回路，思维、运算能否变得简捷？是否拘泥于思维定势，照搬了熟悉的解法？通过这样不断地质疑、不断改进，让解题过程更具有合理性、科学性、简捷性。例1：求证：正四面体和正八面体相邻两侧所成的二面角互补。[来源:Z_xx_k.Com] 此题有常规的解题思路：分别求出两个多面体的二面角的值，再求和。这也是一般参考书上的解法。探索解题过程，总感觉这样解题很苯拙，缺少灵气！不能反映两个多面体的巧妙结构。事实上，问题隐含了“结构”这个重要信息，那么，能否把“结构”作为切入点去探究问题呢？ （四）、重视知识的迁移和应用，探究问题所含知识的系统性[来源:学科网ZXXK] 解题之后，要不断地探究问题的知识结构和系统性。能否对问题蕴含的知识进行纵向深入地探究？能否加强知识的横向联系？把问题所蕴含孤立的知识“点”，扩展到系统的知识“面。通过不断地拓展、联系、加强对知识结构的理解，进而形成认知结构中知识的系统性。” （五）、整合知识，创新设问 要让学生明白，问题与问题之间不是孤立的，许多表面上看似无