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“3的倍数的特征”教案及反思 一、教材分析 《3的倍数的特征》是在学生理解了因数和倍数的概念及掌握了2和5的倍数的特征的基础上教学的。2、3、5倍数的特征是求最大公因数和最小公倍数的重要基础，学习约分、通分的必要前提。 二、教学方法 新的课程理念要求我们在教学中尽可能地为学生提供一个自主、合作、探究的机会，其宗旨也就在于培养学生在实际的学习活动中，善于发现问题和提出问题的能力，灵活运用知识去解决问题的能力，在研究和解决问题的过程中学会合作。 3的倍数的特征，有规律可循，容易上成机械刻板、枯燥无味的课，学生虽能死套规律判断，但学生的能力没能培养，智力得不到开发。本课的设计采用了小组合作交流学习方法，激励学生课前动手实践，去发现规律，形成技能 我在教学过程中，采取了四人组及全班合作学习的方式，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探索规律，激发学生的求知欲望。 三、教学过程 教学目标 1.掌握3的倍数的特征，能正确判断一个数是否是3的倍数。 2.通过自主探究的活动，培养学生的推理、观察、概括能力。 3.渗透猜想，验证的思想，使学生感受到生活中蕴藏着丰富数学 知识。 教学重点：认识并掌握3的倍数的特征。 教学难点：通过概括3的倍数的特征掌握一定的数学思想和方法。 教学流程： ?小棒的根数 ?摆出的数 ?是否是3的倍数 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （一）课前预习 （1）说明实验方法：用火柴棒在数位表上摆数，把1根火柴棒放在个位上表示1，放在十位上表示10，放在百位上表示100。在“实验记录单”上记录使用了几根火柴棒摆出的数，再用这个数去除以3， 看看这个数是否是3的倍数，填上“是”或“否”。 在“实验记录单”上记录使用了几根火柴棒摆出的数，再用这个数去除以3， 看看这个数是否是3的倍数，填上“是”或“否”。 （2）实验操作，分组讨论，完成“记录单” （二）课堂交流学习 一、复习 师：同学们，我们已经对2和5的倍数的特征做了交流和研究，在2、5的倍数特征这部分你收获了什么？学习了2、5的倍数特征你最大感受是什么？ 学生：… … 师：看来掌握一个数的倍数特征很重要，这节课我们再一起研究3的倍数特征。板书课题 二、课上交流，形成结论 师：同学们，课前老师发了一张课前预习卡，老师发现很多小组的同学研究的很深入，问题掌握得很透彻，同学们在组内交流中表现出了合作精神及团队意识，如果在课堂上能够把自己的发现及研究的成果勇敢的变现出来，你会更优秀，老师期待你们精彩的表现！ 1、首先同学们组内先对第一个问题做交流 2、学生汇报 （1）一组学生汇报交流，教师有选择地板书。 生1：请大家观察这张记录单，我们选的小棒数分别是3、5、7、9构成的数如下表，在这些数中由个3小棒和9个小棒组成的数是三的倍数其他的都不是，而这里的3个小棒9个小棒分别是对应后边的数字各个数位上的数字的和。由此我们得到一个结论：一个数如果各个数位上的数字的和是3的倍数那么这个数就是3的倍数。 生2：请问同学们还有需要和我们交流的吗？ 生3：这里的我们选的小棒数和构成的数字有什么关系？ 生1：小棒数就是构成数的各个数位上的数字的和 生4：你们组的数都是两位、三位的，如果是一个比较大的数像四位的五位的数还满足吗？ 生2；你可以找几个大数验证一下，经验证它们也能被3整除。 生2：请问同学们，还有需要补充的吗？ （2）二组同学汇报 生5：经过我们小组课下研究，我们也与一组有相同的发现。不过我们在研究3的倍数特征的时候发现，一个数如果是3的倍数只要各个数位上的数字之和不变，任意交换各个数位上的数字得到的新的数字仍然是3的倍数。请问你们有相同的发现吗? （3）三组同学汇报 生6：我们还发现了数字3与数字9之间的倍数关系，就是9的倍数一定是3的倍数，但3的倍数不一定是9的倍数。 生7：你能说说为什么9的倍数一定是3的倍数，但3的倍数不一定是9的倍数吗？ 生6：举个例子吧，像9的倍数9、18、27、36、45….…是3的倍数,但是3的倍数中像12、6、24… …却不是9的倍数（在这里老师可以引导学生深入研究） 三、?推广验证，巩固拓宽。 1．下面哪些数是3的倍数？ 42 53 81 97 108 111 147 455 2．在下面每个数的□里填一个数，使这个数有因数3，它们各有几种不同的填法？ 4□ 3□5 □12 76□ 198□ 3．能力练习判断下面的多位数能否被3整除，并说说你有什么好办法？9的倍数涂上颜色，并思考：9的倍数都是3的倍数吗？反过来呢？ 四、全课小结，延伸新知。 1．同学们在轻松愉快中结